Portfólio de Aprendizagens

"WE ARE THE CHAMPIONS - MY FRIENDS..."

2010-11-18T09:33:00.011-02:00

No último semestre antes do estágio curricular de 180 horas, muitas expectativas... A maior de todas, para mim, é a proximidade da tão sonhada formatura: não apenas como o encerramento de uma longa e difícil jornada, mas como o início de uma nova etapa com outros objetivos a serem perseguidos.

Nos estudos sobre o pai da Didática, propostos em DIDÁTICA, PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO, surpreendi-me com a aproximação de algumas ideias desse pensador com certas especificidades da minha prática. Da postagem As preocupações de Comenius..., resgato um trecho onde afirmo que...

"Percebi, através das leituras realizadas, que Comênio preocupava-se com o sucesso escolar dos alunos e, na escola de Educação Infantil em que atuo, a maioria dos professores também investe muito esforço na efetiva construção da aprendizagem, sob vários aspectos. Consideramos as necessidades e as capacidades dos alunos e alternamos atividades dirigidas e livres. O bom relacionamento entre todos é incentivado sempre. Muitas vezes, eu também gostaria de descobrir um método com o qual eu “ensinasse” - ou falasse - menos e meus alunos “aprendessem” – ou ouvissem – mais... “Menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil” também seriam bem-vindos, assim como “mais recolhimento, mais atrativos e mais sólidos progressos”! Assim como idealizava Comênio, em minhas propostas de trabalho, incluo a observação e a experimentação, privilegiando a exploração dos cinco sentidos e o estudo, com atividades lúdicas, sobre alguns temas da natureza. Entretanto, percebo uma mistura do novo e do velho na minha prática, pois sou um pouco de tudo o que vivi até agora, no âmbito familiar, escolar e social e, por mais que tente me livrar de certas características indesejáveis, elas afloram... estão por demais enraizadas no meu ser."

Os estudos sobre Currículo Integrado, propostos na Unidade 2 da interdisciplina tinham como objetivos: identificar as influências dos modos de produção nos sistemas educacionais; compreender as origens das propostas do currículo integrado e exercitar o planejamento de uma atividade interdisciplinar.

Apesar de ser um tema amplamente discutido há tempos na área da educação, foi extremamente positivo voltar a estudá-lo, dessa vez com a colaboração de uma colega. Currículo Integrado - reflexão em duplas, postagem referente à atividade, incitou uma discussão sobre os obstáculos da excessiva fragmentação do conhecimento disciplinar e possíveis alternativas a isso. Duas leituras apoiaram a produção textual. A partir do fragmento de Japiassu (1994), sobre divisão das disciplinas escolares, naturalmente aceita como ‘correta’ e ‘imutável’, produzimos, em duplas, uma reflexão sobre a relação entre a “fragmentação dos processos de produção (Taylorismo & Fordismo) e a cultura escolar” e também sobre a relação entre as novas necessidades das economias de produção flexível com o sistema escolar. Um tema por demais complexo para ser sintetizado em 25 a 30 linhas, na minha opinião.

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS NO BRASIL, área defendida com paixão pela Profª Dóris iniciou com o estudo da legislação vigente (vide EJA - Parecer CEB 11/2000). Na unidade História da Educação de Jovens e Adultos e Políticas Públicas - o grupo 7 envolveu-se na produção de reflexões que possibilitaram uma aproximação mais responsável da realidade dessa área da educação escolar. Através do Parecer CEB no 11/2000, elaborado por Carlos Roberto Jamil Cury (membro do Conselho Nacional de Educação), inteiramo-nos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, bem como debatemos sobre algumas questões importantes na aula presencial do dia 02/09. Diante da possibilidade de melhor conhecer diferentes aspectos da EJA no que se refere aos seus fundamentos e funções, à sua legislação específica e à sua história, eu e minhas colegas, Emília e Maria Margarete, compartilhamos nossas interpretações por meio do fórum no Rooda.

Foi com com certa ansiedade que esperei pelo primeiro encontro da interdisciplina LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS - EAD. Mas na postagem AULA PRESENCIAL NOTA DEZ!!!!!, através de algumas histórias, dinâmicas e brincadeiras, a professora Janaína nos desafiou a olhar - e ver - com muito mais atenção... com seus gestos, suas expressões faciais e, principalmente, seu olhar, ela foi tão ou mais eloquente do que um orador talentoso que usa a sua voz para transmitir uma mensagem. Mensagem de respeito, de orgulho, de igualdade na diversidade! De certa forma, foi um alívio saber que não precisaremos nos tornar "experts" na comunicação através de Libras, mas, sim, conhecer o sujeito surdo, a legislação, a organização das escolas especiais - defendidas pela professora como um importante espaço de interação e aprendizagem.Afinal, a sociedade deveria oferecer - a todo ser humano, ouvinte ou não - o máximo de oportunidades para que este pudesse usufruir plenamente de sua cidadania. E, dentre essas oportunidades, está uma educação escolar de qualidade, afinal, O SOL NASCE PRA TODOS...

A meu ver, a principal aprendizagem construída a partir da interdisciplina LINGUAGEM E EDUCAÇÃO está parcialmente descrita em TROCANDO IDEIAS E SUGESTÕES DE ATIVIDADES... Compartilhar o planejamento de algumas horas de atividades com as colegas do Pead que também atuam na Educação Infantil foi um momento valiosíssimo da aula presencial do dia 11 de novembro. A professora Iole pontuou alguns aspectos relativos à organização formal - escrita - do planejamento organizado e apresentado, sendo que a maior parte das dúvidas foram com relação à "sistematização" solicitada nas orientações referentes ao desenvolvimento da atividade. Para mim, ficou mais claro que essa atividade de sistematização é algo que está relacionado ao conteúdo escolar, como uma forma de compreendê-lo melhor através de exercícios, desafios, charadas... No meu planejamento, a atividade de sistematização consistia na leitura do texto coletivo, cujo objetivo era oportunizar um confronto (inicial) com a leitura de palavras e frases, acompanhadas de garatujas e desenhos. Dessa forma, a criança amplia a sua compreensão sobre uma das funções sociais da leitura - e escrita: a transmissão de informações com um determinado objetivo.

Como sempre, SEMINÁRIO INTEGRADOR VII interligou as demais interdisciplinas, sendo que Teses sobre Projetos de Aprendizagem - argumentações nem tão fáceis assim! indicam um amadurecimento das ideias sobre a temática, pois, após desenvolvermos dois Projetos de Aprendizagem em momentos distintos do curso de Pedagogia a Distância da UFRGS, os elementos constitutivos dessa metodologia de aprendizagem - se é que podemos chamá-la assim - vão se tornando cada vez mais claros, ao menos para mim. Isto foi possível graças à tarefa de refletir e argumentar sobre cada etapa e recurso do PA, levando em consideração algumas teses apresentadas e o confronto das mesmas com as ideias das colegas.

No workshop de encerramento de semestre, dividi com os presentes um pensamento que considero muitíssimo pertinente, em face da inversão de valores que observamos ao nosso redor e que é, em grande parte, causadora de muitas das atrocidades cometidas pelo homem contra a própria humanidade...

"Os educadores precisam compreender que ajudar as pessoas a se tornarem pessoas é muito mais importante do que ajudá-las a tornarem-se matemáticas, poliglotas ou coisa que o valha."
Carl Rogers, psicólogo norte-americano (1902-1987)

2009/1 - No 6º semestre

2010-11-18T09:32:00.013-02:00

DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA II propôs o resgate de conceitos formulados no início do curso:

O que é, para você, o conhecimento?
Para você, como ocorre a aprendizagem?
Considerando suas respostas anteriores, como deveria ser, na sua opinião, o ensino na escola?

Neste 6º eixo do curso, à luz do texto Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos, de Fernando Becker, refleti sobre as respostas anteriores e esquematizei algumas informações sobre as formas de representar a relação ensino/aprendizagem escolar citadas pelo autor. Assim, constatei que minhas concepções iniciais sobre conhecimento e aprendizagem estão relacionadas, basicamente, às idéias contempladas pela Pedagogia relacional, na qual o processo de ensino-aprendizagem compreende ações e reflexões significativas dos sujeitos – aluno e professor - sobre os objetos, mesclando o mundo prático do educando com o mundo conceitual do educador, numa (re) construção coletiva que permite a formação de cidadãos mais felizes, por serem estes mais conscientes, produtivos e responsáveis.

A fim de identificar e justificar o estádio de desenvolvimento de uma criança, a partir do significado de suas respostas na aplicação de uma das provas sugeridas pelo Método Clínico Piagetiano, formei dupla com a colega Emília e, juntas, refletimos sobre algumas características da fase de desenvolvimento em questão. Para registrar a aplicação da prova, utilizamos um roteiro e, para justificar o estádio de desenvolvimento da criança, o material anteriormente trabalhado na aula 5 (estádios do desenvolvimento) e no estudo do método clínico piagetiano.

TRECHO DO TRABALHO RESULTANTE DA PESQUISA:

"Após essa análise, o grupo continua acreditando que a criança se encontra no estádio de desenvolvimento apontado na atividade anterior - num segundo estágio de desenvolvimento cognitivo, no qual temos a representação pré-operacional - o início da linguagem, da função simbólica e, assim, do pensamento ou representação. Não há ainda conservação, que é o critério psicológico da presença de operações reversíveis. Por exemplo, se transformarmos uma bolinha de massa de modelar em uma salsicha, a criança em fase pré-operacional pensará que há mais em uma forma do que na outra. Na ausência da reversibilidade, não há conservação da quantidade."

Outra reflexão sobre a prática em ...

Método Clínico

Uma abordagem significativa feita pela Profª Tânia foi na construção de um mapa conceitual em grupo. Esquematizamos os principais conceitos da EPISTEMOLOGIA GENÉTICA estudados na interdisciplina, conforme descrevo em UM MAPA CONCEITUAL PRESENCIAL.

Um works criado exclusivamente para a interdisciplina de EDUCAÇÃO DE PESSOAS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS contém as principais reflexões, pesquisas e estudos sobre o assunto, amplamente discutido na atualidade. Ao ampliar meus conhecimentos sobre a realidade local, constatei que haveria um número muito maior de casos de inclusão nas escolas da rede municipal no ano seguinte e várias providências estavam sendo tomadas para que esses alunos fossem efetivamente incluídos:

- a flexibilização do currículo, com adaptações e novas práticas facilitadores da aprendizagem;

- a revisão de posturas e conceitos;

- a adaptação dos espaços físicos;

- a qualificação dos profissionais da educação, em geral, entre outras ações.

FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO tinha como objetivos principais desenvolver o conteúdo da reflexão ética aplicada à educação e desenvolver a capacidade de argumentar e analisar conceitos.

Inicialmente, a compreensão do conceito e da estrutura de um argumento, causaram uma certa apreensão, mas, aos poucos, a atividade inicial e o fórum de discussão sobre o assunto clarearam minhas ideias.

Já RELEITURAS DE KANT E ADORNO traz as perguntas elaboradas pela colega Cristiane, que exigiram uma releitura atenta de ambos os textos (Sobre a Pedagogia, Kant e Educação após Auschwitz, Adorno), desta vez com minha atenção voltada a dois aspectos mais específicos da educação – a autonomia e a primeira infância. A partir desse novo olhar, pude estabelecer novas relações entre as ideias dos filósofos, que nas leituras anteriores não estavam tão evidentes.

Com relação à primeira infância, Adorno acredita que “quanto mais bem forem tratadas as crianças, quanto menos forem negadas na infância, mais chances elas terão.”

Kant destaca, dentre os cuidados da infância, a conservação, o trato, a disciplina e a instrução com a formação.

O Clube do Imperador provocou reflexões sobre princípios e conflitos morais: um professor, dividido entre seguir valores que cultua - como decência, honestidade, honra e empenho pessoal (princípios que basearam a civilização ocidental) - ou dar uma chance a um aluno promissor, cujo pai é ausente, mas mesmo assim um péssimo exemplo para o filho. Exemplo esse que, vê-se no final, acaba prevalecendo.

Muitas atividades da inovadora interdisciplina QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO: SOCIOLOGIA E HISTÓRIA caracterizaram-se como um marco importante na minha vida acadêmica, pois as vivências oportunizadas – leituras, reflexões, fóruns, planejamento e aplicação de práticas – lançaram-me de volta a realidades que, por vezes, parecem muito distantes do ambiente de trabalho privilegiado no qual atuo. Apesar da triste realidade de discriminação que prevalece na sociedade, em geral, percebo uma postura diferente nas pessoas ao meu redor: auto-imagem positiva; relação de amor com a escola e com os colegas; aceitação do outro e de suas particularidades.

Na atuação docente, reflexos do curso: padrões de beleza; valorização do diferente e igualdade de direitos. Estes foram alguns dos conceitos abordados na prática aplicada numa turma de Educação Infantil de 3 anos! Um estilo musical pouco valorizado na cultura predominantemente germânica de Ivoti foi a trilha sonora que animou nossas atividades: o samba! Mais detalhes em:

Como trabalhar Questões Étnico-Raciais na Escola?

Finalmente, SEMINÁRIO INTEGRADOR VI lançou novos olhares sobre o PA (Projeto Pedagógico em Ação), quando novas questões, escolhidas pelos grupos formados, começaram a ser exploradas...

Em MUDANDO DE ASSUNTO... BIOLOGIA! externei minhas expectativas iniciais com relação ao nosso projeto Hibridização animal que, afinal, oportunizou significativas construções sobre os elementos de um Projeto de Aprendizagem e a sua importância para a aprendizagem.

2008/2 - Uma mistura interessante

2010-11-16T00:53:00.023-02:00

Assim como em “Estudos Sociais” no semestre anterior, nesta interdisciplina de ESCOLA, CULTURA E SOCIEDADE - ABORDAGEM SOCIOCULTURAL E ANTROPOLÓGICA, também refleti sobre minha prática educativa e as concepções de educadora, o que, aliás, foi estimulado também por outros professores e interdisciplinas , ainda que sob enfoques diferenciados.

SER PROFESSORA...
“... as leituras - tanto obrigatórias, quanto complementares - vêm propondo aproximações com a prática e reflexões sobre a realidade da educação e da sociedade atuais.A primeira dessas reflexões foi sobre o nosso fazer cotidiano: o que é realmente ser professora? Dialogando com Paulo Freire, relembrando as aproximações com o seu pensamento, pesquisando, retornando aos textos sugeridos, pensei novamente sobre a minha própria formação docente, trazendo exemplos da experiência como professora, destacando os aspectos marcantes na formação do professor e as implicações desta formação no trabalho que hoje desenvolvo com meus alunos e alunas da Educação Infantil. Destaco alguns trechos desta atividade, disponível em:https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/22709/Disciplinas/7728/ECS1.doc“Ser professora e suas implicações históricas”...Ao optar exclusivamente pela atuação numa escola de Educação Infantil, libertei-me da “obrigação” de aprovar ou reprovar o aluno no final de um lindo processo de construções, intervenções e descobertas, às vezes considerado insuficiente pelo professor da série seguinte, adepto do ensino “bancário”....Movida também pela consciência da precariedade da minha formação inicial, procuro o aprimoramento de minha prática através de leituras constantes, cursos, troca de experiências com colegas e, recentemente, o curso de Pedagogia à Distância, mais compatível com a minha carga horária semanal de 54 horas....Quando penso nas implicações de permanecer 10 horas diárias com meus alunos de 2 – 3 anos, fico emocionada e muito preocupada com a responsabilidade que tenho em mãos, afinal, sou um referencial importantíssimo para eles, sob vários aspectos. Conforme Freire, ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. E confesso que essa compreensão muitas vezes me assusta. Como conscientizar esses pequenos cidadãos do seu direito e do seu dever de mudar o mundo?Recentemente, a escola promoveu mais uma edição da Mostra de Vivências, uma exposição interativa do trabalho realizado com as turmas do Berçário I até o Nível V. As crianças, as famílias e a comunidade em geral puderam conhecer os projetos desenvolvidos nessa instituição da rede municipal de ensino, explicados pelos próprios alunos. Um exemplo de que na Educação Infantil também é possível pesquisar, criar, construir conhecimentos e, principalmente, idealizar um mundo repleto de sonhos possíveis!”

Hoje vejo com outros olhos a participação recente dos meus alunos de 5 anos na 8ª Feira de Vivências/2010: mais do que a interação com os visitantes, explicando nossas produções no projeto “As pessoas e a Natureza”, incentivei a apreciação dos trabalhos das outras turmas, uma vez que seu interesse maior era justamente esse espaço desconhecido!

Em Educação: políticas públicas e desigualdade no Brasil, reflito sobre a dificuldade de relacionar o texto Desigualdades educativas estruturais no Brasil: entre Estado, privatização e descentralização com a realidade da minha escola...

Por quê? Mais uma vez. discorro sobre as maravilhas do meu espaço de trabalho,

"onde a realidade (ainda) não é tão angustiante quanto a descrita no texto. Os gestores da rede municipal de ensino, de um modo geral, se esforçam para qualificar cada vez mais a educação em Ivoti. Há investimentos no aperfeiçoamento pessoal e profissional dos professores e funcionários da rede e, além disso, as famílias dos alunos, em sua maioria, auxiliam nas despesas com propostas e materiais diferenciados. Isto, sem dúvida, contribui para uma melhor qualidade do ensino. A riqueza das atividades pedagógicas oferecidas aos alunos não está vinculada à renda de seus pais e a eficiência do sistema público pode ser comparada à eficiência do privado, pois os recursos disponíveis dentro de cada rede se assemelham bastante. E devido a essa considerável qualidade do ensino, muitas famílias de classe média mantêm seus filhos nas escolas municipais, estabelecendo, inclusive, uma forte rede de apoio - financeiro, técnico e pedagógico - conferindo às escolas um caráter democrático onde seus atores - alunos, docentes, administradores e pais – mostram-se conscientes da função política da escola e de seu papel na formação do cidadão."

...

Refletir sobre questões de ordem administrativa, financeira e pedagógica foi um dos objetivos principais da interdisciplina de ORGANIZAÇÃO DO ENSINO FUNDAMENTAL . Embora presentes no meu ambiente de trabalho, como componentes básicos da autonomia escolar, reconheci nas falas de professores, colegas e tutores a complexidade de sua instauração nos diferentes sistemas e estabelecimentos de ensino. Ao situar o contexto histórico, social e político do qual emergiu a gestão democrática e os conceitos básicos que norteiam esse modo de gerir a educação atualmente, as leituras realizadas inicialmente ampliaram meus conhecimentos sobre políticas de organização da gestão dos sistemas de ensino, principalmente da escola pública. Atuando na rede municipal de ensino desde 2001, primeiro no Ensino Fundamental e agora na Educação Infantil, venho participando de forma cada vez mais crítica e ativa do processo de construção e consolidação dos princípios da gestão democrática na rede em questão, postura impulsionada pela formação continuada oferecida pelo poder responsável, mas também pelas provocações "impostas" pelo Pead, admito.

"Como em outras disciplinas do curso, anteriores e posteriores a essa, o segundo módulo da interdisciplina ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO me fez pensar ... sobre a avaliação escolar...

AVALIAÇÃO... classificatória ou formativa!?

O texto base Organização Curricular da Escola e Avaliação da Aprendizagem destaca que a concepção de avaliação também deve ser debatida, discutida e estabelecida na construção do PPP pela comunidade escolar - Pais, Professores, Alunos e Funcionários. Além disso, aponta o currículo e a avaliação da aprendizagem escolar como faces indissociáveis de uma mesma moeda, que ocorrem simultaneamente.

AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA: caracteriza-se pela aplicação de instrumentos como questionários, provas, trabalhos escritos em geral, em períodos regulares (final de cada mês, bimestre ou semestre) com o objetivo de verificar a quantidade de informações que os alunos assimilaram naquele período, classificando-os em escalas de notas ou de conceitos tratados como se fossem notas. É uma concepção intensamente questionada, mas ainda utilizada por muitos professores.

AVALIAÇÃO FORMATIVA: preocupa-se com o processo de aprendizagem dos alunos ao longo do desenvolvimento curricular e ocorre por meio do seu acompanhamento, com o objetivo de reorientá-los a cada dificuldade encontrada. Possibilita uma intervenção imediata no processo de aprendizagem, permitindo que o currículo em desenvolvimento seja reconstruído durante o processo, comprovando sua natureza dinâmica no atendimento das necessidades dos alunos.

MINHA REALIDADE: ... a avaliação considera o processo de aprendizagem ao longo do desenvolvimento curricular. Acontece através de um acompanhamento centrado nos progressos dos alunos e a troca de informações entre os professores, equipe de apoio e familiares é constante – não apenas trimestral. Isso agiliza as intervenções necessárias, que visam o bem-estar dos alunos e seu pleno desenvolvimento físico, afetivo e cognitivo." ...

Como já citei anteriormente, muitas características positivas apontadas como fundamentais numa gestão democrática do ensino estão presentes na minha escola, como bem cito numa postagem da época e reitero hoje...

CONSCIÊNCIA E PARTICIPAÇÃO

"No módulo 4 – Elementos Fundamentais da Gestão Democrática – assistimos a um vídeo de entrevistas sobre o tema: http://videogestoademocratica.pbwiki.com/

... a gestão democrática é um processo lento e gradual. É preciso ter paciência para ver os resultados dessa caminhada conjunta de toda a comunidade escolar. ...

Um trecho da primeira parte do vídeo me chamou a atenção, em especial: um telespectador de Tocantins (orientador de aprendizagem) relatou que a tentativa de implantação de gestões democráticas em educação esbarra na fragilidade das relações da chamada tríplice aliança (escola, família, sociedade) que tem papel fundamental no sucesso da democracia na gestão escolar. Estas não estariam atuando de forma harmoniosa, mas isoladamente, e impondo a culpa pelo fracasso escolar no processo de ensino-aprendizagem aos demais. Uma das convidadas do programa SALTO PARA O FUTURO, a supervisora de educação da secretaria municipal de Porto Alegre, ressaltou que, para a teoria tornar-se prática, nesse caso, é preciso conciliar opiniões e isso faz parte de um processo demorado, não-linear. ... cita ainda que um dos pressupostos da democracia é trabalhar de forma positiva os conflitos, já que não há consensos pré-estabelecidos. Mais uma vez, posso me orgulhar de trabalhar num ambiente privilegiado, em que as pessoas, pais, professores e alunos, têm voz e vez! ... ”

Com muitos pontos em comum com a disciplina relembrada anteriormente, ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO abordou a educação escolar como direito à cidadania e dever do Estado e da sociedade; a organização da educação no país, em seus diferentes níveis e sistema; as competências das esferas; instâncias de acompanhamento e controle; financiamento; valorização do magistério; políticas curriculares e de avaliação (MAIS UMA VEZ!), entre outras abordagens.

"A EDUCAÇÃO ENQUANTO POLÍTICA SOCIAL
Refletir a educação enquanto uma política social, no contexto da sociedade capitalista contemporânea e relacioná-la com o processo de globalização e a redefinição do papel do Estado pareceu, a princípio, uma proposta complexa. O preenchimento do quadro (cristina_conceitosestruturantes1.doc) com conceitos como globalização e neoliberalismo, sem consultas prévias, foi um desafio e tanto! Todavia, após a leitura - e releituras - do texto Política pública e gestão da educação em tempos de redefinição do papel do Estado, a redefinição dos conceitos do mesmo quadro (cristina_conceitosestruturantes2.doc) foi possível, tornando mais claros e abrangentes os meus conhecimentos sobre os mesmos."

E em meio a tantas informações deprimentes acerca das condições precárias da educação pública do Brasil, releio outra consideração da qual posso me orgulhar, depois de pesquisar sobre o Conselho Municipal de Acompanhamento e Controle Social do FUNDEB do município de Ivoti...

" ... as últimas administrações municipais, independente dos partidos políticos a que pertencem, vêm garantindo a oferta de condições de qualidade nas instituições públicas, o que se observa, por exemplo, na existência de recursos pedagógicos em quantidade e qualidade, nas boas condições dos prédios e instalações escolares, na garantia de um horário de planejamento para os professores e nos investimentos em formação continuada para todos os profissionais da educação." ...

Recentemente, aceitei o convite de uma colega para integrar uma chapa concorrendo à direção da nossa amada escola e tenho plena convicção de que as construções oportunizadas pelas interdisciplinas deste semestre em especial contribuiram na minha decisão, uma vez que me sinto qualificada para um trabalho de qualidade também na área de gestão escolar.

Mais um trabalho em grupo: PROJETO PEDAGÓGICO EM AÇÃO propôs e, depois de formarmos nova equipe, definimos uma PESQUISA DE CAMPO: escolhemos uma pergunta geradora, redigimos nossas dúvidas e certezas sobre a temática, organizamos um mapa conceitual inicial sobre a temática e criamos um wiki para usarmos como ambiente de trocas, postagens, enfim, para a efetiva construção do nosso trabalho:

COMO A TELEVISÃO INFLUENCIA NA EDUCAÇÃO?

Virtualmente, trocamos idéias, materiais e todas as integrantes do grupo colaboraram na busca das informações para responder à grande pergunta da pesquisa, sanar as dúvidas e comprovar as certezas.
A entrevista com pais e filhos, questionados sobre vários aspectos da televisão, sua programação e o uso que fazem desse veículo de comunicação em massa, surpreendeu:

“...a maioria dos pais – ou melhor, das mães – se preocupa com o que os filhos assistem na televisão, pois têm consciência da sua influência na educação das crianças e jovens. Os filhos, ao contrário dos pais, não têm um olhar tão crítico com relação ao conteúdo da tevê aberta, pois muitos assinalaram que ela “não torna as pessoas mais consumistas, não expõe à violência, não atrapalha o desempenho escolar.”

SERÁ??

Os estudos da interdisciplina de PSICOLOGIA DA VIDA ADULTA começaram com a elaboração de um pequeno texto sobre a vida adulta, considerando uma série de aspectos, sendo o mais interessante deles - como o adulto aprende. Através das leituras realizadas para construir um quadro identificando o maior número possível de comportamentos das diversas fases da vida adulta descritas por Erikson, procurei contemplar os diferentes aspectos solicitados, o que resultou em importantes aprendizagens.

A seguir, o link para o webfolio da interdisciplina, onde se encontra o quadro de fases da vida adulta, segundo Erikson:https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/22709/Disciplinas/7016/quadrodefasescristina.doc

Na primeira aula presencial recebemos orientações sobre os Projetos Temáticos. Formamos os grupos e cada um escolheu um(a) líder. Optamos pelo tema “A cultura de ter filhos” e começamos a pensar nos pontos principais da pesquisa... A interação entre o grupo foi crescendo e desenvolvemos um PowerPoint melhor a cada versão. O resultado? Um trabalho de pesquisa e criação muito dinâmico, sendo que o ppt pode ser acessado no seguinte endereço:

cristina_projetotematico_versao3.pps

Ao final do semestre, SEMINÁRIO INTEGRADOR V lançou um desafio e tanto:

Tendo como caso de estudo a escola, descrever situações nas quais identifico alguns dos conceitos abordados abordados durante os estudos realizados!

Que prazer reler meus escritos e constatar que a instituição da qual faço parte é "um oásis no deseto" - perdoem o clichê - e, principalmente, certificar-me da relevância da graduação em conclusão para a minha vida pessoal e profissional:

"Os trabalhos em grupo desenvolvidos no Pead, assim como aqueles utilizados em nossas salas de aula, são igualmente desafiadores para nós, alunos-professores, por exigirem posturas a que não estamos habituados, como respeito à opinião e ao tempo do outro, valorização da produção alheia na AUTORIA coletiva, COOPERAÇÃO mútua, aceitação de diferentes pontos de vista, mesmo que sejam opostos aos nossos. Às vezes, temos que controlar a ansiedade, o egoísmo, o perfeccionismo e aprender, na idade adulta, o que nossos alunos têm a oportunidade de vivenciar na infância, construindo com solidez , mas de forma lúdica e prazerosa, os importantes conteúdos curriculares selecionados em conjunto pela turma toda para o desenvolvimento dos PROJETOS de aprendizagem..."

2008/1 - O semestre das exatas

2010-11-16T00:52:00.008-02:00

Duas ferramentas importantes do curso – o computador e a Internet – até então um tanto misteriosas para mim, aos poucos deixaram de me amedrontar. A interdisciplina de EDUCAÇÃO E TECNOLOGIAS DA COMUNICAÇÃO E INFORMAÇÃO contribuiu no esclarecimento de muitos pontos obscuros, a saber:
- a classificação, avaliação e as possibilidades de uso dos softwares educacionais;
- a história da Informática Educativa no Brasil e a construção de uma linha do tempo sobre o tema (disponível em: http://www.xtimeline.com/timeline/Hist-243-ria-da-Inform-225-tica-Educativa-no-Brasil-10);
- as ferramentas disponíveis para escritas coletivas e a utilização das mesmas junto com as colegas;
- o planejamento de aula com a utilização de vídeos educativos;
- a ampliação do meu repertório de jogos e desafios on-line, para utilizar em sala de aula ou com outros públicos;
- entre outras descobertas importantíssimas que aperfeiçoaram o uso que eu vinha fazendo dos recursos disponíveis – edição de documento, planilhas, escaneamento de imagens, trabalho com fotografias digitais...

"Se no passado a Informática era uma tecnologia distante do meu mundo, no meu futuro ela estará cada vez mais presente!" escrevi eu em 03/05/2008

As atividades realizadas na interdisciplina de REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELA MATEMÁTICA foram postadas em um pbwiki individual – hoje, pbworks. O site com as temáticas, leituras e demais propostas, convidativo, me fez relembrar conteúdos que não trabalho com meus alunos da Educação Infantil, mas que necessitam de uma base sólida para serem efetivamente construídos e compreendidos mais adiante. Assim, Classificação e Seriação, Números e Operações e Espaço e Forma foram unidades que agregaram sentido e variedade ao meu planejamento na turma do Maternal 2 A, como exemplificam algumas postagens do presente blog:

Formas geométricas na Educação Infantil

"... vimos que é possível trabalhar classificação com geometria, através de exercícios bastante instigantes. Assim, fomos desafiadas a usar a criatividade e propor uma atividade bem interessante que abordasse esse assunto. ...

Turma:Maternal II A (2 anos e 5 meses a 3 anos)

Atividade:Interação com sólidos geométricos.

Objetivos:

- manipular e pintar os objetos oferecidos;

- descobrir e apontar algumas semelhanças e diferenças entre os sólidos geométricos utilizados;

- separar os objetos pintados em grupos, conforme as características reconhecidas;

- auxiliar na montagem de móbiles para enfeitar a sala de aula.

Desenvolvimento:

A professora oferecerá diversos objetos para serem pintados pelos alunos com tinta apropriada, pincel ou a própria mão, em quantidade suficiente para que cada um possa escolher e pintar dois, três ou quatro, se assim o desejar. Os objetos que serão utilizados são:

- caixas de papelão, de tamanhos e formatos diversos, viradas pelo avesso e coladas novamente;

- latas vazias sem os rótulos;

- rolinhos de papelão (de papel higiênico, papel-toalha...), coladas nas extremidades para que fiquem fechadas;

- bolinhas de isopor de diferentes tamanhos;

- alguns sólidos montados com papel-cartão, como pirâmides, prisma pentagonal ou hexagonal.

Depois dessa manipulação inicial, esperar que a tinta seque e propor a observação dos objetos, levando os alunos a perceberem a existência ou ausência de pontas, os cantos, a forma cilíndrica... tudo isto com termos adequados ao seu vocabulário, é claro. Durante essa discussão, separar os objetos em grupos, de acordo com as características observadas e verbalizadas e montar, com o auxílio das crianças que ainda estiverem interessadas, um móbile com cada grupo de sólidos. ..."

Brincando de mercadinho... aprendendo um pouco sobre o sistema monetário!

"Organizei os meus alunos de Maternal II A (2 anos e 4 meses a 2 anos e 10 meses) na rodinha sobre o colchonete e iniciei um diálogo muito simples sobre compras...

Depois de esgotada essa discussão inicial, apresentei as notas de dinheiro de brinquedo e expliquei que esse dinheirinho é de brincadeira, “de continha”, mas parecido com aquele que as pessoas usam para pagar as compras nas lojas, supermercados, farmácia, etc. Propus, então, que brincássemos de mercado e organizamos na sala algumas mesas e cadeiras com potes, caixinhas, frascos e embalagens vazias de produtos presentes no nosso dia-a-dia...

É claro que surgiram pequenas disputas pelos papéis e produtos considerados mais interessantes – o caixa, o empacotador, o cereal, o condicionador “grande”, mas esses conflitos são naturais e contribuem para a assimilação de valores, posturas e certamente fortalecem os laços afetivos entre o grupo. Minha interferência também se fazia necessária quando alguém monopolizava o capital disponível. Ouvindo os argumentos usuais, o “ganancioso” acabava dividindo o dinheirinho com os amigos.Enquanto brincavam livremente de comprar, vender e transportar suas compras, pude observar a reprodução de gestos, falas e costumes dos adultos, o que ocorre também em outras simulações de situações do cotidiano..."

Classifico os estudos sobre Concepções de Natureza e Sociedade e a relação ser humano com o ambiente; Ciclos da Natureza e noções de Tempo e Espaço, em REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELAS CIÊNCIAS NATURAIS como imprescindíveis na formação de nossas crianças/alunos, uma vez que elas “representam a geração que, futuramente, tomará conta do nosso planeta.” E em muitas das práticas propostas pela interdisciplina, houve a contemplação dessa necessidade, conforme registro em...

Pesquisando, reaproveitando e... inovando!
“... Depois de assistir as apresentações “O Sol da Meia-noite” e “Luz e Sombra”, na biblioteca da interdisciplina no ROODA e de ler os textos "O Sol que Cura e o Sol que Mata", de Alexandre Feldman, "Os Domingos Precisam de Feriados", de Nilton Bonder, e "A Difusão do Pensamento de Edgar Morin na Pesquisa em Educação Ambiental no Brasil", de Adriana Piva, deveríamos elaborar um planejamento para desenvolver estudo sobre “ciclos da natureza” com nossos alunos.Algumas questões a serem abordadas:a) fatores ambientais necessários para manutenção do equilíbrio deste ciclo;b) importância deste ciclo para a preservação das espécies animais e vegetais;c) importância deste ciclo para a humanidade;d) interferência do ser humano no desequilíbrio deste ciclo;e) conseqüências para a sobrevivência da humanidade causadas pelo desequilíbrio deste ciclo.E agora? Meus alunos são tão pequenos...Mesmo assim, acredito que consegui realizar uma atividade importante e pertinente no Maternal II A, contando a história de uma cadeia alimentar com recursos visuais e discutindo alguns aspectos muito simples com as crianças...
Esta atividade está detalhada no webfólio da disciplina de Ciências, no Rooda, nomeada comomod 2 at 2 ciclos cristina luiza metz hanauer.doc "

Concepções de Natureza
“...Considerando as relações possíveis entre os saberes alternativos de alunos e professores e o conhecimento científico, bem como a importância de ambos no Ensino de Ciências, as idéias de certo e errado são, mais uma vez, relativizadas: o erro dos alunos passa a ser fonte de reflexão para o professor. Isso, aliado ao conhecimento e análise de alguns processos históricos de constituição de teorias científicas, pode gerar a manipulação de alguns dos instrumentos do processo de produção de conhecimentos, tais como:- a construção de problemas de investigação, de relações entre fatos e fenômenos;- a criação de explicações hipotéticas, de situações experimentais e de justificativas;- a testagem de hipóteses;- a busca de informações através de pesquisas bibliográficas;- um novo posicionamento em relação às informações adicionais;- a observação de regularidades e discrepâncias;- a descrição de fenômenos naturais;- a comparação dos dados observados com os dados da literatura;- a coordenação de conceitos de diferentes disciplinas – interdisciplinaridade;- a integração de diferentes informações;- a escolha de critérios de classificação;- a tomada de decisões, a emissão e o confronto de opiniões.Enfim, cabe ao educador consciente encontrar alternativas pedagógicas que tratem aciência como processo descontínuo de construção de conhecimentos e de verdades sempre provisórias, desconstruindo universalismos e mostrando aos seus alunos a parcialidade dos conhecimentos produzidos em nossas sociedades.”

Na primeira aula presencial de REPRESENTAÇÃO DO MUNDO PELOS ESTUDOS SOCIAIS, o desafio: trazer um registro antigo ou recente da trajetória de “fazer-se” professora de Estudos Sociais que evoque experiências do período em que foi estudante e/ou da sua prática docente. O livro de minha irmã mais nova, igual ao meu, me fez recordar as “aulinhas” à sombra das bergamoteiras, onde simulávamos testes em que as notas quase sempre eram “MB” (Muito Bom). Esse recorte de memória, juntamente com a construção de uma linha do tempo pessoal, impulsionou as reflexões sobre minha trajetória discente e docente em Estudos Sociais e, as demais desconstruções e reconstruções sobre os temas propostos, que motivam mudanças na vida profissional e pessoal, como cito em trecho de postagem da época:

Tecendo redes de aprendizagem...

“O fórum Tecendo redes de aprendizagens no Planejamento de Estudos Sociais, propôs a criação de um espaço de tecitura de saberes/fazeres docentes, que auxiliasse na discussão e na elaboração de um planejamento em Estudos Sociais, trocando experiências, compartilhando e concretizando situações educativas que integrem a escola, a comunidade e a cidade em que vivemos e educamos...
Quais redes de aprendizagem em Estudos Sociais vocês, educadores, visualizam no cotidiano de sala de aula?... os questionamentos da professora Simone, ... acabam revelando nossas fraquezas como cidadãos e também como educadores. Quando ela cita uma leitura da Pedagogia presencial (Casa Grande & Senzala, do Gilberto Freyre) para compreendermos grandes choques culturais, especialmente com as culturas indígena e africana, fico apreensiva com as lacunas da minha formação inicial e com a escassez de tempo para investir no aperfeiçoamento dessa formação.Pensando nisso, estou decidida a me licenciar em um dos concursos de 27 horas semanais, a partir de março ou abril de 2009; reorganizando com sacrifício o já complicado orçamento familiar para poder investir em qualidade de vida com maior realização pessoal e profissional!”

As atividades visando a construção das noções de tempo e espaço, assim como de pertencimento a um grupo social, mereceram atenção redobrada na minha sala de aula, depois de eu mesma ter vivenciado as experiências significativas propostas pela interdisciplina.

Brincando com o corpo e construindo noções de espaço na Educação Infantil descreve atividade primária de fundamental importância para as crianças dessa faixa etária – 3 anos, por contribuir com a sua percepção espacial de forma concreta e lúdica.

Finalmente, em SEMINÁRIO INTEGRADOR IV continuamos os registros relativos às aprendizagens de cada interdisciplina do semestre, além de iniciar o PLANO DE ESTUDOS INDIVIDUAL, cujo objetivo foi ajudar a desenvolver a autonomia discente... Confesso que organizar meus estudos é uma questão de disciplina, mas ir além daquilo que é obrigatoriamente exigido pelo curso já extrapola, de certa forma, minhas possibilidades reais de administrar 10 horas diárias na escola, casa, família, lazer... Mesmo assim, me propus a ampliar meus conhecimentos sobre o uso de algumas das ferramentas tecnológicas ao meu alcance: programas para edição de fotos, vídeos, imagens...; criação de apresentações de slides, funções do teclado e da multifuncional e de outras possibilidades disponíveis nos softwares instalados. E ainda explorar os programas HP Photosmart Essential, Microsoft PowerPoint, Nero StartSmart e outros, se possível, para qualificar os registros sobre minhas aprendizagens acadêmicas, alguns aspectos do desenvolvimento dos meus alunos e também fatos da história familiar. De certa forma, alcancei vários dos objetivos propostos.

2007/2 - Muitas interdisciplinas...

2010-11-16T00:51:00.031-02:00

As 11 temáticas oferecidas pela interdisciplina de ARTES VISUAIS oportunizaram uma visão ampla e ao mesmo tempo detalhada de algumas questões importantes sobre o ensino na área. Informações gerais e ocasiões que repercutiram positivamente na minha vida pessoal - assunto para conversas, visita à Bienal - e também na minha prática profissional, na época com alunos de 1 a 2 anos, e nos anos seguintes com alunos de 3, 4 e 5 anos.

Destaco, a seguir, os assuntos estudados e as principais aprendizagens construídas a partir de cada um deles:

Temática 1
Um pouco da história do ensino de arte no Brasil

Metodologia Tradicional: professor autoritário, ação centrada na transmissão de conteúdos reprodutivistas e na preparação dos alunos para o mercado de trabalho com programas de ensino para desenvolvimento de destrezas e não para liberdade de criação.

Metodologia da Escola Nova: ideal de livre-expressão, com educadores que defendiam uma educação através da arte que privilegiasse a imaginação, a intuição e a inteligência da criança.

Metodologia Tecnicista: comprometimento com o sistema capitalista e objetiva "ensinar a fazer", sendo figura central o sistema técnico de organização da aula, com modalidade pedagógica totalmente diretiva.

Proposta Triangular: na década de 1980, o Ensino de Arte busca resgatar conteúdos da área com intuito de marcar a disciplina como área de conhecimento no currículo escolar. Como nos diz Mirian Celeste Martins (1998), o que se pretende nas aulas de arte, nessa perspectiva, é a interação da criança com o campo da arte, o seu contato direto com ela, tal como é previsto nos Parâmetros Curriculares Nacionais. Em 1996 foi aprovada no Brasil a LDB 9394/96, na qual a arte configura-se como componente curricular obrigatório, tal como previsto nos PCNs de Arte, a partir de quatro linguagens: artes visuais, teatro, dança e música. (Fonte consultada: Páginas da interdisciplina de Artes Visuais, PEAD/UFRGS, 2007)

Temática 2
Tendências contemporâneas no ensino de arte
Mudanças impulsionadas pela fundamentação teórica da doutora Ana Mae Barbosa, denominada Proposta Triangular que, segundo a autora, “é construtivista, interacionista, dialogal, multiculturalista e é pós-moderna por tudo isto e por articular arte como expressão e como cultura na sala de aula”. (Barbosa, 1998, p.41)

Temática 3
O ensino da arte numa perspectiva multiculturalista
Valorização das diferentes culturas, como indígena, africana e popular, assim como as propostas artísticas contemporâneas, nos currículos escolares.

Temática 4
Cultura Visual
Segundo Fernando Hernández (2007, p. 22): a expressão cultura visual refere-se a uma diversidade de práticas e interpretações críticas em torno das relações entre as posições subjetivas e as práticas culturais e sociais do olhar. Desse ponto de vista, quando me refiro (. . .) à cultura visual, estou falando do movimento cultural que orienta a reflexão e as práticas relacionadas a maneiras de ver e de visualizar as representações culturais e, em particular, refiro-me às maneiras subjetivas e intrasubjetivas de ver o mundo e a si mesmo.

A partir disso, passei a adaptar as propostas com meus alunos utilizando imagens do cotidiano deles - de jogos, ilustrações de revistas e livros, filmes, moda, quadrinhos, super-heróis... - contemplando atividades práticas e o fazer artístico – relacionadas aos assuntos em estudo. Algumas evedências em:

Leitura de Mundo

Temática 5
Um passeio pela história da arte

Mesmo trabalhando na Educação Infantil, onde a história da arte não é abordada, considero interessante ter conhecimento da história da arte, o que me permite ter uma visão mais abrangente do processo cultural e histórico de determinados povos ou épocas.

Temática 6
Os espaços da arte

Considerando como espaços de arte - formais ou informais - todos os lugares onde podemos estar em contato com obras, artistas, exposições, música, teatro, apresentações artísticas, eventos culturais, festas populares... reforço para meus alunos (e familiares) que a arte está presente em nosso cotidiano...

Temática 7
A organização do ensino de arte em projetos de aprendizagem

Independentemente do nome, os projetos devem abranger: uma outra atitude pedagógica que valoriza a construção do conhecimento e uma intenção continuamente avaliada e replanejada. O projeto do grupo 9 - sobre a inspiração do artista - contemplou essa e outras concepções estudadas na interdisciplina.

Temática 8
Avaliação em arte: um bicho papão?

Segundo Fernando Hernández, o processo avaliativo se dá ao longo de todo o seu percurso e os momentos de avaliação indicam novos caminhos a serem percorridos em busca dos objetivos propostos. Fico feliz ao perceber que eu já venho adotando essa postura no decorrer de minha profissão!

Temática 9
O desenvolvimento gráfico e escultórico da criança
Unidade fundamental no meu trabalho com os "pequenos", na identificação e estímulos adequados a cada fase de desenvolvimento e a cada aluno, em particular.

PRIMEIRO ESTÁGIO: pode ser identificado como o da rabiscação ou garatuja - descontrolada e depois controlada - no qual o desenho é um prolongamento do gesto e não tem nenhuma significação intencional.

SEGUNDO ESTÁGIO: a criança está em trânsito para o segundo estágio gráfico, quando as manifestações gráfico-plásticas evidenciam formas fechadas, realizadas a partir dodomínio do gesto e da percepção e a ação de desenhar torna-se intencional, com a descoberta da relação existente entre desenho e realidade (início da figuração).

TERCEIRO ESTÁGIO: a capacidade de observação vai influindo no modo de expressão e o meio cultural circundante – a linguagem, as imagens e os costumes – atua de forma a aproximar a criança da sua realidade, com a tendência de registrar tudo que lhe interessa.

QUARTO ESTÁGIO: corresponde à adolescência - período de mudanças físicas, mentais, emocionais e sociais - e aflora a preocupação com a representação realística, com interesse no uso da perspectiva nos desenhos e pinturas.

Na representação dos objetos de forma tridimensional, a criança também segue certos padrões, de acordo com seu desenvolvimento cognitivo, sócio-afetivo e percepetivo-motor.

ETAPA I - Explorações de materiais (chapadas criculares).

ETAPA II - Movimentos mais complexos (esferas).

ETAPA III - Hastes (só comprimento e direção da forma são importantes).

ETAPA IV - Acrescentada a terceira dimensão.

ETAPA V - A criança usa, em suas construções, os volumes e as hastes.

ETAPA VI - Utilização de placas (formas bidimensionais) agregadas para representar os planos de construção do objeto.

ETAPA VII - Placas se tornam tridimensionais.

ETAPA VIII - A criança procura diferenciar o tamanho das formas, suas proporções, orientação espacial, etc...

(Fonte: http://estudandoarteeducacao.blogspot.com/2009/01/desenvolvimento-grfico-e.html)

Temática 10
As especificidades da linguagem visual
Ao repensar minha prática educativa, intensifiquei atividades para identificação de semelhanças e diferenças nas leituras de imagens do meio, bem como das produzidas pelos alunos, além de incentivar a apreciação e exposição dos trabalhos realizados, individualmente ou em grupo. Também dei mais liberdade de escolha e expressão aos alunos, quanto aos materiais e técnicas utilizados, o que estimulou a crescente autonomia dos mesmos.

Temática 11
Os materiais expressivos

Além dos tradicionais, há também materiais sofisticados ou alternativos que podem ser utilizados nas produções plásticas, mesmo com alunos da Educação Infantil: (papel, lápis de cor e grafite, carvão, giz de quadro e de cera, tintas, corantes e anilinas, nanquim, canetas esferográfica, hidrocor e para retroprojetor, argila, massas comestíveis e massa de modelar, sucatas diversas, lãs, linhas e tecidos, elementos da natureza, gesso, EVA... Alguns desses materiais proporcionaram momentos criativos inesquecíveis para meus alunos...

Oba...meleca!!!

Que gostoso!

Repensar a práxis, revisar paradigmas, examinar novas possibilidades e construir novos saberes foi um desafio constante nos estudos propostos em ESCOLA, PROJETO PEDAGÓGICO E CURRÍCULO. Inicialmente, externei minhas concepções sobre os papéis, saberes e espaços do professor e da escola na sociedade, minha trajetória na construção da identidade de professora, processos de ensino-aprendizagem e problematização da (minha) prática docente, conceitos prévios de Currículo, Projeto Político-Pedagógico, Didática e Currículo, entre outras particularidades. Após as leituras, discussões e reflexões realizadas, ampliei meu conhecimento sobre as determinações sociais e epistemológicas que atravessam a vida da escola, bem como do currículo como organizador das práticas da escola e dos professores e como orientador do Projeto Político-Pedagógico, em nova construção na minha escola. Alguns exemplos de reflexões realizadas:

Relações entre Currículo, Didática, Avaliação e Projeto Político-Pedagógico

Eu... professora inesquecível!

O amplo roteiro da interdisciplina de LITERATURA INFANTO JUVENIL E APRENDIZAGEM não foi inteiramente cumprido por falta de tempo, acredito, mas as práticas realizadas melhoraram o planejamento e a aplicação das minhas intervenções na contação de histórias, bem como ampliaram algumas de minhas concepções sobre elementos da narrativa, contos de fadas, fábulas e poesias infantis. Uma importante mudança de postura descrita em:

Garimpando na biblioteca escolar

Os enfoques de LUDICIDADE E EDUCAÇÃO, nas diferentes abordagens como aulas práticas e discussões virtuais, viabilizaram muitas e profundas relações com a minha prática em Educação Infantil, onde prezo o brincar como um recurso pedagógico riquíssimo e fundamental para o desenvolvimento sadio da criança. Então...

1. Jogo, brinquedo, brincadeira, ludicidade: questões etimológicas, históricas, conceituais e culturais
2. Psicologia do Jogo: perspectiva psicanalítica e psicogenética do jogo; origem e evolução
3. O jogo e a Educação dos Anos Iniciais: procedimentos e recursos para a observação, análise e intervenção na situação lúdica. A mediação da brincadeira
4. Jogos e brinquedos artesanais
5. Jogos eletrônicos

... resultaram em intervenções como...

COMPREENDENDO MELHOR O BRINCAR

Quem está escondido?

As animadas aulas presenciais, juntamente com as propostas de pesquisa - preferências musicais próprias e das crianças, atividades musicais da cidade - e os textos críticos como "Por que você ouve tanta porcaria?" fizeram de MÚSICA NA ESCOLA uma interdisciplina útil para a ampliação de meus conhecimentos gerais na área. Além disso, o enfoque "MPB para crianças" originou momentos inesquecíveis para meus alunos, nesse ano e nos seguintes...

Diversidade musical

MPB para crianças

Em SEMINÁRIO INTEGRADOR III, criamos o Portfólio de Aprendizagens, este blog destinado aos registros sobre as aprendizagens mais significativas do curso de Pedagogia a Distância, além de debater o filme "Doze homens e uma sentença" para conceituar ARGUMENTOS e EVIDÊNCIAS.

Argumentos... evidências... o que são, afinal?

Na aula presencial da interdisciplina TEATRO E EDUCAÇÃO, interagimos com a professora Celina, tutores e colegas em divertidas brincadeiras possíveis de serem utilizadas com os alunos. A proposta do Inventário Criativo, planejamento de atividades depois de diversas leituras sobre a arte em questão, foi discutida e documentada. As trocas de iéias também renderam atividades com meus alunos, exemplificadas em...

Cantar, dramatizar, sonhar...

Caminhar... cair... levantar!

Referências:

BARBOSA, Ana Mae. Tópicos e Utópicos. Belo Horizonte: C/ Arte, 1998.

HERNÁNDEZ, Fernando. Catadores da cultura visual. Porto Alegre: Mediação, 2007.

Ainda no 1º semestre...

2010-10-30T23:55:00.025-02:00

Além das novidades relacionadas à tecnologia, outras aprendizagens das interdisciplinas de DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SOB O ENFOQUE DA PSICOLOGIA I; ESCOLARIZAÇÃO, ESPAÇO E TEMPO NA PERSPECTIVA HISTÓRICA; FUNDAMENTOS DA ALFABETIZAÇÃO e INFÂNCIAS DE 0 A 10 ANOS estiveram integradas neste semestre inicial. Os estudos propostos por cada uma delas levaram-me a relembrar conhecimentos importantes adquiridos no curso de Magistério, além de aprofundar outros, agora sob um novo olhar e à luz das discussões, presenciais ou virtuais, com professores, colegas e tutores. Foi realmente gratificante me certificar, através das atividades propostas, que muitas intervenções realizadas com meus alunos de mais ou menos 2 anos - na época - condiziam com as práticas de letramento recomendadas pelos autores estudados (Magda Soares, Emília Ferreiro, Ana Teberoski, ...)

Apesar de não trabalhar diretamente com alfabetização, as reflexões sobre psicogênese da língua escrita, métodos de alfabetização e letramento motivaram a ampliação dos conteúdos apresentados à turma, especialmente na variedade dos portadores de texto e no estímulo à linguagem oral, em franca ascensão messa fase do desenvolvimento infantil.

Diversas teorias de aprendizagem, divididas em três grandes grupos - o empirismo, o apriorismo e o interacionismo - foram analisadas em atividades escritas e conversas realmente pertinentes. Paralelamente, os conceitos de ID – EGO – SUPEREGO (sendo o ID movido pelo princípio do prazer imediato, o EGO, pelo princípio da realidade e o SUPEREGO, pelo princípio da censura) também me auxiliaram a compreender melhor minhas reações e necessidades, assim como de meus familiares e alunos.

Outro estudo desse semestre foi relativo ao conhecimento de outras realidades - a Escola da Ponte, por exemplo - e suas concepções e práticas inovadoras, desafiando-me a repensar algumas atitudes em sala de aula, como o planejamento de atividades alternativas para os alunos que não dormem durante o período destinado a isso.

E apesar da magia e enorme satisfação encontradas no meu ambiente de trabalho, na Educação Infantil, os densos textos explorados com paixão pela professora Simone Valdete macularam, de certa forma, a linda imagem que eu tinha da educação, ao menos no meu espaço escolar, pois...

"A universalidade e a pretendida eternidade da Escola são pouco mais do que uma ilusão. Os poderosos buscam em épocas remotas e em civilizações prestigiosas [...] a origem das novas instituições que constituem os pilares de sua posição socialmente hegemônica. Desta forma procuram ocultar as funções que as instituições escolares cumprem na nova configuração social, ao mesmo tempo que mascaram seu próprio caráter adventício na cena sócio-política. Este hábil estratagema serve para dotar tais instituições de um caráter inexpugnável, já que são naturalizadas, ao mesmo tempo que a ordem burguesa... (VARELA e ALVAREZ, 1992)

Finalmente, a VISIBILIDADE SOCIAL DA INFÂNCIA E DAS CRIANÇAS, os PARADOXOS DA INFÂNCIA, os FATORES DE HOMOGENEIDADE E DE HETEROGENEIDADE e os DIREITOS E AS CULTURAS DA INFÂNCIA foram outras temáticas do semestre que se encarregaram de relembrar a importância de considerarmos, nos meios familiar e escolar, as principais características das crianças, em suas diferentes fases e regiões, bem como suas reais necessidades e anseios, muitas vezes antagônicos e completamente ignorados pelos seus responsáveis:

"As crianças são importantes e sem importância; espera-se delas que se comportem como crianças mas são criticadas nas suas infantilidades; é suposto que brinquem absorvidamente quando se lhes diz para brincar, mas não se compreende porque não pensam em parar de brincar quando se lhes diz para parar; espera-se que sejam dependentes quando os adultos preferem a dependência, mas deseja-se que tenham um comportamento autônomo; deseja-se que pensem por si próprias, mas são criticadas pelas suas ‘soluções’ originais para os problemas" (cit. in Pollard, 1985: 39 apud PINTO e SARMENTO).

REFERÊNCIAS:

ALVAREZ, Fernando; VARELA, Júlia. A Maquinaria Escolar. Teoria & Educação, 6, 1992. Edição do texto em Word para o PEAD/UFRGS em 10/07/07 por Mara Rosane Noble Tavares.

PINTO, Manuel; SARMENTO, Manuel Jacinto. As crianças e a infância: definindo conceitos, delimitando o campo. Texto da interdisciplina INFÂNCIAS de 0 a 10 ANOS,
PEAD, UFRGS, 2007.

As muitas novidades do 1º semestre...

2010-10-02T23:05:00.004-03:00

As primeiras aulas do curso, uma espécie de intensivo com as 17 alunas que ingressaram no Pead num segundo vestibular realizado em abril de 2007, se não me falha a memória, trazem à minha mente a clara imagem de um grupo de professores e alunos muito entusiasmados com o futuro. Os assuntos principais – socialização de dados pessoais e profissionais, criação de e-mail, pbwiki e blog, acesso e utilização do ROODA, recomendações sobre a necessidade de empenho nos estudos... – dividiram espaço com brincadeiras e diálogos informais que criaram diferentes vínculos entre o novo grupo que se formava.

As dificuldades que encontrei em compreender os recursos tecnológicos iniciais foram, aos poucos, superadas com o auxílio das colegas ao lado e, através da utilização quase diária do meu primeiro computador adquirido especialmente para os estudos, percebi que as novas tecnologias em questão deixariam de ser um problema para mim em pouquíssimo tempo. A criação de uma planilha com a organização do nosso tempo, a realização de uma pesquisa sobre um educador brasileiro organizada em forma de PowerPoint, a inserção de páginas no pbwiki com diferentes textos descritivos, a visitação aos wikis de colegas e o registro de comentários sobre seu conteúdo, a criação de textos coletivos nos ambientes virtuais, a participação em fóruns (debates), a organização de linhas de tempo, a realização de inventário de aprendizagens e prova escrita foram as principais atividades desenvolvidas nessa primeira etapa do curso. Atividades estas que provocaram minha entrada num mundo ao qual eu resistia até então: o da Informática, onde eu apenas digitava bilhetes e relatórios de avaliação dos meus alunos da Educação Infantil. Depois dessa avalanche de novas possibilidades, descortinadas pela entrada no mundo acadêmico, a aluna, professora, filha, mãe e esposa nunca mais seriam as mesmas...

Assim, considero que meu maior aprendizado nesse semestre foi com relação às tecnologias utilizadas, pois elas possibilitaram construções cada vez mais consistentes

e reflexões pertinentes sobre o meu fazer pedagógico e, principalmente, sobre a minha responsabilidade pelo meu aperfeiçoamento pessoal e profissional com vistas à construção de um mundo melhor para todos!

Preparando a apresentação do Eixo VIII... Estágio Curricular!

2010-07-04T01:07:00.004-03:00

Sintetizar as tantas e tão consistentes aprendizagens do estágio curricular de 180 horas em um documento* de duas a três páginas exigiu uma capacidade de síntese que eu não imaginava possuir ainda.

Já a criação da tradicional apresentação dessa síntese de aprendizagens - o workshop de encerramento de semestre - constituiu tarefa menos complexa, embora a explanação através de um powerpoint** não pudesse exceder a dez minutos.

A inclusão de fotos conferiu um ar de encantamento e veracidade aos relatos, a meu ver, talvez por eu ter vivenciado intensamente cada momento descrito, positivo ou não, alegre ou melancólico, tranquilo ou estressante...

Sem dúvida, algumas constatações contribuirão para a definição de um assunto para o Trabalho de Conclusão de Curso, entre elas:

- as características e as intensidades de toques entre os meninos; as meninas; ou entre ambos variavam muito e as atividades proporcionadas para estimular diferentes interações físicas foram recebidas de forma muito variável;

- os apelos televisivos explicitados pelos alunos, especialmente após os finais de semana, apresentam grandes inadequações para a faixa etária e a própria infância, em geral (violência, sensualidade, gírias e palavrões...);

- a presença de diferentes objetos de transferência, alguns muito prejudiciais para a saúde física e emocional das crianças (uso de chupetas ou hábito de chupar o dedo, paninhos, almofadas e/ou cobertores de bebê para o sono...).

Diante dessas temáticas absolutamente instigantes e relevantes para a qualificação das minhas interferências educativas junto à turma do Nível 5 encontro-me realmente dividida, pois, ao mesmo tempo em que tenho de optar por uma delas para efetivar maiores aprendizagens, permanece a vontade e a necessidade de pesquisar sobre as outras duas, de igual importância nesse momento.

* Disponível em: cristina_portfolio_2010_versao_final.doc

** Disponível em: CRISTINA_WORKSHOP_2010_1.ppt

Convergências conceituais e metodológicas resultantes do trabalho no Seminário Integrador 8 e no Estágio Curricular...

2010-06-28T00:09:00.008-03:00

Ao elaborar o Projeto de Estágio, vislumbrando as temáticas das nove semanas, percebi que uma das lacunas em minha prática profissional é a dificuldade de planejar com relativa antecedência, o que já mencionei no início do semestre. No decorrer dessas dez semanas de intensas trocas e reflexões, a forma como penso e registro meu planejamento foi aprimorada, especialmente no que se refere ao planejamento pedagógico e seu caráter reflexivo. Esse aprimoramento pode ser observado na primeira e na segunda versão do planejamento semanal da quarta semana e também na reflexão desse mesmo período.

Durante a prática de estágio, registrando detalhadamente os planejamentos e as reflexões semanais e deparando-me com as dúvidas surgidas a partir desses registros, passei a pesquisar muito mais sobre os processos de desenvolvimento dos meus alunos e suas implicações no cotidiano escolar. Diante da necessidade de documentar as atividades realizadas, renovei minha capacidade de ousar e mostrar minha ousadia sem o temor de parecer exibicionista.

E por reconhecer que meus alunos precisam explorar o próprio corpo e interagir com os colegas – e comigo – através do contato físico, proporcionei momentos com essas interações, não só para desinibir, integrar ou alegrar a turma, mas também para estreitar os laços afetivos e renovar os sentimentos de amizade e união que contribuem para o sucesso do processo de ensino-aprendizagem.

“Montagu (1996), explica a importância do toque corporal de qualidade na educação humana, bem como para as experiências de iniciativa e de criatividade.” Ao compreender a criança em sua totalidade como um ser que aprende e se desenvolve ao exteriorizar-se, devo, como educadora, aumentar a frequência dessas atividades expressivas, permitindo a comunicação com os objetos, com os adultos e com os iguais de uma maneira responsável, rica e afetuosa.

Referências:

KRUG, Marília de Rosso; MARQUES, Marta Nascimento. Educação física escolar: expectativas, importância e objetivos. Disponível em: http://www.efdeportes.com/efd122/educacao-fisica-escolar-expectativas-importancia-e-objetivos.htm Acesso em: 12. jun. 2010.

LUGAR COMUM OU ASSUNTO IMPORTANTE?

2010-06-19T15:28:00.003-03:00

Ao constatar a necessidade de realizar uma décima semana de estágio, recuperando 12 horas/aula referentes a dois feriados e uma formação continuada, elaborei o planejamento destas três manhãs de atividades contemplando uma temática em destaque na mídia televisiva, à qual meus alunos tem acesso facilitado. Assim, O BRASIL NA COPA, título dado à unidade de estudo, abordou algumas questões relacionadas ao mundo do futebol, aos símbolos nacionais e ao amor pela pátria, independente de seu desempenho nesta competição.

Confesso que fiquei dividida entre duas posturas, ou dois pensamentos:

- por que enaltecer ainda mais algo que já está recebendo demasiada importância pela maior parte das pessoas, em detrimento de outras demandas urgentes?

- já que o assunto está presente em praticamente todos os lares e as crianças trazem questionamentos e opiniões a seu respeito, por que não viabilizar uma compreensão maior do mesmo, sob outro ângulo?

Sendo assim, segui minha intuição - esta também baseada em minha formação - e optei por oportunizar diversas vivências escolares com o objetivo de despertar o amor e o respeito pela pátria, através de conhecimentos sobre a Bandeira Nacional, a entoação do Hino e o acompanhamento dos jogos da seleção brasileira na Copa do Mundo 2010 na África do Sul.

Analisando minha trajetória pessoal e profissional, percebo que, em muitos momentos, mantive uma certa distância desses clichês, por considerá-los - imaginem! - deselegantes, pouco atrativos e até piegas. Ultimamente, porém, assumo um lugar na sociedade que não permite esse distanciamento das coisas do povo... Será influência de Paulo Freire, estudioso tantas vezes reverenciado em várias interdisciplinas do curso de graduação em Pedagogia?

Talvez e provavelmente sim, porque também penso que sou - e serei sempre - um indivíduo inacabado, uma educadora em formação, um ser humano em evolução. Por isso mesmo, a busca do aperfeiçoamento profissional, vinculado à realização pessoal, faz-se necessária

e urgente, tamanho o comprometimento que assumo frente às múltiplas tarefas de professora, mãe, amiga, esposa, filha... Dificuldades há, e muitas, enfrentadas diariamente com força e determinação que eu desconhecia em mim, mas com a certeza de estar no caminho certo, contribuindo positivamente para as mudanças tão necessárias em nossa sociedade. Singelamente, estas mudanças passam por meus alunos, familiares e tantos outros sujeitos que cruzam o meu caminho, deixando algo de si e levando também algo de mim...

"Gosto de ser gente porque, inacabado, sei que sou um ser condicionado mas, consciente do inacabamento, sei que posso ir mais além dele. Está é a diferença profunda entre o ser condicionado e o ser determinado. Paulo Reglus Neves Freire (1921 - 1997), educador brasileiro.

Referência:

PENSADOR.INFO. Frases de Paulo Freire. Disponível em:

http://www.pensador.info/frases_de_paulo_freire/ Acesso em: 19. jun. 2010.

FINAL DE ESTÁGIO! O QUE FICOU?

2010-06-12T15:06:00.005-03:00

A proximidade do final desta etapa tão esperada e ao mesmo tempo tão trabalhosa, devido a grande quantidade de registros detalhados, traz consigo uma sensação de alívio e satisfação, por uma série de motivos:

- a certeza do bom trabalho realizado, comprometido com as reais necessidades dos alunos;

- o interesse e a satisfação das crianças durante a realização das atividades

- o comprometimento de grande parte das famílias com as propostas interativas;

- o surgimento de novas estratégias de ensino, uma mescla entre o antigo e o novo jeito de pensar, registrar, aplicar e avaliar, pois...

"Pensar não se reduz, acreditamos, em falar, classificar em categorias, nem mesmo abstrair. Pensar é agir sobre o objeto e transformá-lo." (Piaget, 1972, p. 85)

Estou certa de que essas transformações no meu fazer pedagógico estender-se-ão por toda a minha vida profissional, especialmente através dos recursos de pesquisa disponíveis atualmente. Minha prioridade, a curto prazo, é aprofundar meus conhecimento sobre os modos pelos quais nos tornamos determinados sujeitos e que tipo de relações estabelecemos - conosco e com os outros - a partir das experiências que vivemos. Através desse estudo, espero obter realizações pessoais também, otimizando o meu próprio modo de interação com os meios escolar, social e familiar.

REFERÊNCIA:

PIAGET, Jean. [1972] Problemas de psicologia genética. Rio de Janeiro: Forense, 1973.

Vale a pena contemplar as sugestões dos alunos?

2010-06-05T16:37:00.004-03:00

Observei minha turma e, a partir das constatações sobre seus interesses e/ou necessidades, elaborei um projeto pedagógico, unidade temática - seja qual for o nome - que possibilitasse a construção de uma série de conhecimentos e aquisição de habilidades esperadas para a sua idade cronológica ou, melhor, sua fase de desenvolvimento.

Durante a aplicação das atividades previstas, ocorreram pequenos - e até grandes - desvios na rota cuidadosamente traçada... Por quê? Será que o assunto, as estratégias e os recursos não contemplavam, verdadeiramente, os anseios da turma? Ou fui eu que não os conduzi de maneira apropriada, desafiadora e animadamente? A falta de interesse demonstrada por alguns alunos, especialmente na construção da maquete do prédio, na criação coletiva de uma história ilustrada e na sessão de relaxamento com massagem, levou-me a refletir sobre:

- sua curiosidade não foi despertada (por quê?);

- a possibilidade de interagir com outros recursos foi mais atraente (eu não deveria disponibilizá-los?);

- poderia eu "obrigá-los" a participar? Como? E se o fizesse, que resultados alcançaria?

Ao imaginar que todos contribuiriam ativamente com as propostas apresentadas, ignorei o que já sei há tempo, mas insisto em esquecer: o fato de que cada indivíduo tem o seu tempo e o seu modo de interagir com o meio e de assimilar/acomodar os conhecimentos. O aluno que "faz tudo" não aprende necessariamente mais do que aquele que apenas observa ou ouve o desenrolar da aula; aprende diferente. A posterior retomada dos conteúdos exige novas pesquisas e intervenções de minha parte, caracterizando constantes ações reflexivas que, apesar de trabalhosas e, muitas vezes, cansativas, qualificam a minha prática profissional e proporcionam uma agradabilíssima sensação de "dever cumprido".

Segundo o educador e filósofo brasileiro Paulo Freire, mundialmente conhecido a partir dos anos 60, por sua proposta revolucionária de alfabetização através da qual, para além da mera aquisição da linguagem escrita, a partir da realidade vivencial dos educandos e do diálogo permanente, busca-se a leitura e a compreensão crítica do mundo, para poder transformá-lo, "não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão."

Assumo, assim, uma postura de educadora-educanda problematizadora: questiono meus alunos sobre suas atitudes, ouço (e contemplo) suas sugestões, na medida do possível, e ainda devolvo-lhes muitos dos seus questionamentos, o que acarreta uma certa desestruturação no meu planejamento inicial, à medida que algumas abordagens/atividades são modificadas ou até eliminadas em favor de outras, mais pertinentes.

Ainda segundo Freire, não há diálogo sem amor ao mundo e aos homens, sem humildade, sem fé no crescimento do outro. Esta tríade gera, então, uma relação horizontal na educação, em que a confiança de um pólo no outro acontece naturalmente. A esperança (busca por ser mais) e o pensar verdadeiro, crítico completam a dialogicidade da educação como prática da liberdade, que começa "não quando o educador-educando se encontra com os educando - educadores em uma situação pedagógica, mas antes, quando aquele se pergunta em torno do que vai dialogar com estes." Ao analisar meu planejamento sob esta ótica, surpreende-me sua proximidade com o pensamento do grande mestre, uma vez que a organização do meu programa de ensino baseou-se muito nos Planos de Estudos da Educação Infantil, pela sua riqueza e pertinência, não como doação ou imposição, mero conjunto de informes a ser depositado nos educandos, mas devolução
organizada, sistematizada e acrescentada dos elementos que os próprios alunos me "entregaram" de forma desestruturada. O resultado? Uma educação autêntica, não de A para B ou de A sobre B, mas de A com B, em mediação com um mundo que impressiona e desafia a todos, originando visões impregnadas de anseios, de dúvidas, de esperanças (ou desesperanças) que implicitam temas significativos, base do conteúdo contemplado.

Então, já não me inquieto tanto com os "desvios de rota", mas percebo e justifico-os como consequência do papel ativo assumido por meus alunos no seu processo de aprendizagem escolar, o qual permito e estimulo, objetivando também o fortalecimento da sua autonomia e do seu pensamento crítico. E se me questionam acerca de uma dinâmica "chata" ou "sem graça", sugerindo outra, como posso reclamar de sua "audácia" ?

REFERÊNCIAS:

FREIRE, Paulo. A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade. In: _____. Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.89-101.

MEDIAÇÕES NAS BRINCADEIRAS LIVRES

2010-05-31T00:26:00.003-03:00

Em toda a minha trajetória profissional na área da educação, sempre privilegiei momentos de brincadeiras livres nos planejamentos, tanto para a 3ªa série em que realizei o meu estágio do curso de Magistério, quanto para a Educação Infantil numa creche/escola particular que atendi enquanto aguardava a realização de um concurso público na cidade. Nos dois anos em que lecionei para uma 2ª série na rede municipal, também continuei valorizando o brincar como uma forma privilegiada de aprendizagem. Nos últimos 8 anos, atuando exclusivamente numa EMEI com crinças de 1 a 5 anos, tenho plena convicção de que o brincar é uma atividade muito produtiva que deve ser valorizada e ressignificada constantemente pelo educador que, ao observar o modo como as crianças brincam, pode perceber os usos e a forma de organizar os brinquedos, relacionando-os com seus contextos de vida e visões de mundo. E através disso, elaborar planejamentos de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos, o que inclui brincadeiras livres e dirigidas.

E nessa investigação sobre produção de sentido entre professoras e crianças, identificar o que de mais significativo existe na vida de cada um, em cada momento da vida desses pares educativos: crianças e crianças, crianças e professora, crianças e mundo. (Junqueira, 2007, p. 12).

Ao reconhecer esse meu papel social e a importância de mediações sistemáticas, de projetos e princípios claros e intencionais, me sinto não apenas obrigada, mas impelida com grande entusiasmo na tarefa de pesquisar e aprofundar meus conhecimentos sobre as ações que envolvem o ato de brincar, especialmente as...

... MEDIAÇÕES DO ADULTO!

Mediações estas que sempre compreendi muito além de vigiar as crianças e zelar pela sua integridade física. Segundo minha mãe e outros parentes próximos sem formação escolar na área, "as crianças precisam ser ensinadas a brincar." Ou seja, precisam ser estimuladas através de exemplos criativos e dinâmicos, que suscitem novas interações com os mesmos objetos - por que não?

Depois de ler trechos do documento abaixo referido, comecei a organizar melhor minhas ideias a respeito e confirmei o que os familiares aprenderam com sua experiência de vida: devo estar atenta para o brinquedo como objeto especial, pleno de significados; para sua apropriação pelas crianças; para minhas falas e reações; para as brincadeiras que surgem; para a arrumação e a organização do espaço e para mim mesma.

Pretendo continuar as leituras e reflexões sobre essa grande fonte de desenvolvimento considerada por Vygotsky (1991), como foco de uma lente de aumento, que contém todas as tendências do desenvolvimento de forma condensada. Para o autor, a brincadeira fornece ampla estrutura básica para mudanças das necessidades e da consciência. Pois, nas brincadeiras, as crianças ressignificam o que vivem e sentem.

E assim, qualificar ainda mais minha prática, na compreensão mais aprofundada do que está em jogo quando a criança brinca, analisando o suporte material ou imaterial que desencadeia esse brincar, o ambiente, os momentos a ele destinados e as pessoas que dele participam... (por que tenho participardo cada vez menos desses momentos maravilhosos?)Tempo, espaço, companhia e material para brincar os meus alunos têm! Que bom: quanto mais eles veem, ouvem ou experimentam, mais conseguem aprender e assimilar; quanto mais elementos reais disponíveis em suas experiências, mais considerável e produtiva a atividade de sua imaginação.

REFERÊNCIAS:

SALTO para o Futuro. JOGOS E BRINCADEIRAS: DESAFIOS E DESCOBERTAS. Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância. Ano XVIII, boletim 07 - Maio de 2008.
Disponível em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/165801Jogos.pdf
Acesso em: 31. mai. 2010.

VYGOTSKY, L. S. Formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 4a edição,
1991.

A flexibilidade do planejamento pedagógico e suas implicações

2010-05-23T14:48:00.008-03:00

Antes de iniciar a prática propriamente dita, elaborei, com certo esforço, o cronograma geral do período de estágio, dentro do Projeto de Estágio, antecipando as temáticas e os conteúdos abordados durante as nove semanas de trabalho. Nesse momento, eu já sabia que uma colega de trabalho realizaria um estágio de 40 horas na minha turma, ocupando suas tardes durante duas semanas com atividades interessantes, diversificadas, mas gerando uma rotina diferente - embora os alunos a conhecessem bem - e, às vezes, um pouco cansativa.

Por esse motivo, prevendo e depois confirmando a excessiva agitação dos alunos, oportunizei, nas manhãs em que realizava minha prática de estágio, atividades mais leves, recreativas e, de certa forma, "atrasei" o meu cronograma inicial. Como este planejamento tinha um caráter provisório, flexível mesmo - como acredito que deve ter - não me preocupei em cumprir prazos e realizar atividades apenas porque estavam marcadas para ocorrerem em determinada semana. Contudo, sabendo da importância dos objetivos de aprendizagem traçados, precisava criar alternativas viáveis para alcançá-los sem "estressar" mais ainda a alunos e professores envolvidos com a turma.

Perrenoud discorre sobre uma pedagogia diferenciada que relacionei, sob certos aspectos, com as adaptações de meu planejamento semanal:

"O importante, em uma pedagogia diferenciada, é criar dispositivos múltiplos, não baseando tudo na intervenção do professor.

...

Organizar o espaço em oficinas ou em "cantos" - entre os quais os alunos circulam - é uma outra maneira de enfrentar as diferenças. Nenhuma delas é, sozinha, uma solução mágica."

E assim, intercalando atividades recreativas e de produção formal de conhecimento, entre pequenos grupos de atuação, percebi que as dinâmicas empreendidas na sala de aula passaram a apresentar novos contornos - mais suaves - melhorando consideravelmente o ambiente em si.

É claro que estas minhas considerações sobre o tema carecem de um aprofundamento teórico consistente e, embora instigante, não pretendo, por ora, investir um tempo maior com estudos a esse respeito. Caso contrário, nem sei se disporia - hoje - das qualidades citadas pelo sociólogo suíço como necessárias para implementar uma diferenciação metodológica realmente inovadora.

"A diferenciação exige métodos complementares e, portanto, uma forma de inventividade didática e organizacional, baseada em um pensamento arquitetônico e sistêmico."

E se já tive essas qualidades, como aluna, e não mais as tenho agora, como educadora, em que parte do percurso as teria perdido? Ou estarão elas apenas adormecidas, necessitando de uma boa dose de estudo motivado pelo desejo de atender melhor a meus alunos? Quem sabe, ainda acabarei me orgulhando de algo novo surgido (também) a partir das reflexões suscitadas pela prática do estágio curricular, tão trabalhoso, mas, afinal, tão frutífero!

Referências:

PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

Dias atípicos exigem posturas mais inovadoras ainda

2010-05-17T13:19:00.004-03:00

Mais alguns daqueles dias em que é impossível sair para caminhar com a turma, brincar na pracinha ou até mesmo utilizar o pátio coberto, devido ao frio, umidade ou chuva.

Assim, em vez de irmos até a pracinha do campo - interagir com as demais turmas do prédio em outro espaço e observar alguns aspectos das casas pelo caminho - optei por uma modalidade de brincadeira livre que meus alunos simplesmente adoram: a criação de "cantinhos" temporários com temas relacionados às realidades do mundo infantil ou adulto.

Com menos frequência do que gostaria e deveria, participo dessas incursões pelo mundo da fantasia infantil, ocupando um lugar de honra na mesinha de chá, no salão de beleza, na fazenda de animais ou na escrivaninha da secretária. Segundo meus alunos, "pareço uma criança!" Nesses momentos, acredito que o diferencial que encanta as crianças e fortalece os vínculos afetivos entre o adulto mediador e aqueles que, em geral, desempenham um papel de submissão no ambiente escolar é o meu comportamento sério, minhas falas compenetradas e a importância que dou aos rituais realizados... E eles até riem de mim, dizendo que é só de mentirinha, e a profe não sabia... É claro que, no fundo, eles sabem que tudo não passa de um jogo, ou não?

Essa forma de abordagem dramática na educação se mantém como uma expressão contemporânea do teatro na escola, voltado para a subjetividade, visto que pressupõe as relações de cada indivíduo com seu imaginário e com sua expressividade. Este faz-de-conta infantil, uma prática lúdica individual ou em grupo, propõe a improvisação de um tema ou situação previamente escolhida, geralmente por eles. Não implica a participação de uma platéia, o que confere, a meu ver, uma espontaneidade e um prazer muito maiores a esses jogos. Não os utilizo com o objetivo de apresentação ou representação de algo, nem de apropriação dos mecanismos fundamentais do teatro, mas pela alegria, bem-estar e desenvolvimento afetivo, cognitivo e social que proporcionam a meus alunos e -por que não? - a mim também.

REFERÊNCIAS:

FUCHS, Ana Carolina Müller. Formas de abordagem dramática na educação. PEAD, 2007. Acesso em: 17. mai. 2010.

QUANDO MENOS É MAIS!

2010-05-08T15:19:00.006-03:00

Para mim, o encerramento de uma temática em estudo é, quase sempre, motivo de angústia.

Primeiro, porque novas ideias de atividades vão surgindo durante o desenvolvimento daquilo que planejei, inclusive por sugestões de colegas, alunos e equipe de apoio.

Segundo, porque nem tudo o que planejei foi aplicado, por diversos motivos: os alunos não demonstraram o interesse esperado; algumas atividades mostraram-se, afinal, simples ou complexas demais...

E, por fim, não obtivemos (todas) as respostas pretendidas!

Mesmo tendo consciência de que todas as particularidades mencionadas integram a realidade escolar e são perfeitamente aceitáveis, dentro de certos limites, tenho a impressão de que encerro algo imperfeito, quando gostaria de avançar para uma próxima etapa com todos os objetivos anteriores alcançados. Esta mania de perfeição, este ímpeto de atingir o inatingível já me trouxe muito sofrimentos... Agora, mais consciente acerca das limitações alheias - e das minhas - tento transformar as lacunas em oportunidades de aprendizagem e aprimoramento.

Na prática profissional, por exemplo, quando percebo a inadequação de uma atividade prevista, modifico-a, na medida do possível, ou adio a sua realização. E não considero essa estratégia como algo negativo ou menor, como parece sugerir o arquiteto, político e ativista social brasileiro Francisco Whitaker Ferreira em sua obra Planejamento sim e não:

"Uma ação planejada é uma ação não improvisada; uma ação improvisada é uma ação

não planejada." (Ferreira, 1985, p.15)

Percebo que o improviso tem um papel fundamentalmente positivo no meu ambiente de trabalho, ainda mais nestes dias chuvosos em que a pracinha - inundada - pode ser admirada apenas através das vidraças da sala de aula. Os amplos movimentos ao ar livre são, então, substituídos por brincadeiras como “vivo- morto”, as quais não suprem totalmente a falta dos brinquedos da praça, mas também promovem alegria, entretenimento saudável e movimento.

E assim, através das reformulações do planejamento pedagógico, conforme as necessidades do meio ou do grupo, torna-se evidente a flexibilidade que caracteriza esse meu instrumento de trabalho.

É fim do mês...

2010-05-03T23:07:00.007-03:00

... e finalizo com relativa satisfação a terceira semana de estágio.

Relativa, porque algumas situações desencadeadas a partir das (interessantíssimas) atividades (muito bem) desenvolvidas me fizeram refletir - e muito - sobre a minha postura diante de impasses como estes, descritos na Reflexão Semanal Três:

"Ao organizarmos uma das apresentações da “nossa peça”, por exemplo, um aluno vestiu a camiseta vermelha que usávamos para representar o Rio Vermelho, sendo alvo de críticas imediatas por parte de alguns colegas, que não aceitaram a substituição desse objeto por outro similar. Outro “problema” foi o atraso da aluna que sempre interpretava a Tinoca Minhoca, como se outra pessoa não pudesse representar esse papel... Enquanto alguns alunos demonstraram apego exagerado às regras estabelecidas, outros aceitaram pacificamente minhas sugestões para modificar as combinações feitas."

Mesmo sabendo da minha irremediável condição de ser humano imperfeito, pessoal e profissionalmente, foi decepcionante constatar, a partir das reflexões suscitadas pelas leituras sobre os estádios de consciência infantil das regras, que o modo como "resolvo" certas situações da sala de aula possuem realmente um caráter autoritário, ditatorial até. Divergências sobre a posse de brinquedos, disputas de lugares na fila, no refeitório ou na rodinha e discussões sobre os mais variados assuntos exigem minha intervenção direta e imediata. Mesmo tentando ser democrática, me inteirando sobre a totalidade dos fatos e questionando os próprios alunos sobre a melhor solução, às vezes simplesmente indico o caminho a seguir. Aí, ao ser contestada pela criança, revejo minha postura - quando julgo possível e recomendável - e reassumo meu papel de adulto mediador, e não controlador ou "mandador".

"Segundo Piaget, até aos 4 ou 5 anos, as regras não seriam compreendidas; dos 4/5 aos 9/10 anos, as regras teriam origem numa autoridade superior (adultos, Deus, políticos...) e não poderiam ser alteradas; dos 9/10 anos em diante as regras seriam estabelecidas por mútuo acordo dos jogadores e, por isso, poderiam ser mudadas caso todos os jogadores concordassem."

Pois bem, talvez seja muito pretensioso de minha parte determinar se as crianças que concordaram com as alterações nas regras pré-estabelecidas já realizam incursões por esse terceiro estádio... Estou mais propensa a acreditar que elas apenas aceitaram a nova regra “ditada pela autoridade superior”, no caso, a professora. Segundo eles, é ela quem manda na sala, frase repetida com veemência sempre que um aluno repreende ou orienta outro de forma mais severa...

Certamente, ao estudar mais sobre o assunto e observar atentamente esses aspectos na minha turma, comprovarei – ou não – o que Piaget concluiu: crianças diferentes adquirem versões diferentes das regras e, ao jogarem juntas, essas diferenças tornam-se evidentes e precisam ser resolvidas. E mesmo que eu não chegue a conclusão alguma, o fato de estudar e refletir sobre a questão provocará novas assimilações e desacomodações, na maneira como penso e faço educação, e estas, acredito, são sempre bem vindas.

NOVOS DESAFIOS DO ATO DE AVALIAR...

2010-04-25T23:09:00.010-03:00

Na elaboração do Projeto de Estágio - ou Carta de Intenções - destaquei alguns objetivos pessoais de aprendizagem através da realização do estágio curricular do curso. Um desses objetivos refere-se ao complexo ato de avaliar: pretendo, pois...

"Reestruturar meus registros de avaliação dos alunos, através de estudos, pesquisas e troca de idéias com colegas, professores e tutores, significando ainda mais o caráter formativo desse instrumento."

Formativo, porque acompanha percursos de aprendizagem muito particulares, nos quais as situações de avaliação não devem apenas avaliar e medir o que a criança ainda não conseguiu aprender, mas apontar intervenções adequadas que contribuam para o avanço de cada um dos aprendizes.

Pesquisando sobre o assunto, eis que me deparo com um conceito abordado por Paulo Freire: o de coerência. Para ele, adotar diretrizes pedagógicas de modo conseqüente implica em uma prática por elas orientada, até em seus aspectos mais corriqueiros.

"As qualidades e virtudes são construídas por nós no esforço que nos impomos para diminuir a distância entre o que dizemos e fazemos", escreveu o educador."

Como posso falar – ou escrever – sobre avaliação formativa sem refletir constantemente sobre o conteúdo trabalhado, o modo de trabalho e os resultados obtidos? Esta análise comprometida implica na revisão do conteúdo e no planejamento de atividades significativas para cada criança. E como saberei o que é realmente significativo para cada criança? Acredito que, além de observá-la, devo dialogar e interagir com ela nas mais variadas situações e, ainda, viabilizar uma ferramenta de autoavaliação através da qual eu possa, talvez, entender o que sabe sobre os conteúdos estudados, como ela está pensando, o que já aprendeu e o que falta - ou quer - aprender.

Nessa perspectiva, os instrumentos que utilizo são variados (observações, registros escritos, coletânea das produções mais significativas do aluno...), mas tenho plena consciência de que preciso organizar essas informações de modo a diagnosticar sistematicamente a construção de saberes específicos, capacidades, habilidades e aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social do educando, utilizando-as realmente para repensar minha prática e não apenas como subsídio para redigir o Parecer Descritivo entregue aos familiares.

Então, na tentativa de otimizar esse processo de organização dos registros, criei uma tabela (?) a ser utilizada em cada trimestre, faltando apenas o que considero o mais difícil: definir uma estratégia eficiente para coletar as informações referentes à autoavaliação desses sujeitos cujas idades oscilam entre 4 anos e 7 meses e 6 anos e 3 meses!

Conversa em grupo ou individual? Registro com desenhos? Dinâmica familiar?

E sigo pesquisando...

O REGISTRO DAS REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA

2010-04-18T16:46:00.004-03:00

Ao estabelecer meus nobres e sinceros objetivos pessoais de aprendizagem durante o estágio, sentimentos estranhos passaram a me afligir, em virtude de serem eles absolutamente desproporcionais ao tempo de que disponho para alcançá-los, pelo menos por enquanto. Uma dessas metas, em especial, exige de mim um grande esforço:

Adquirir o hábito de registrar reflexões diárias ou semanais mais detalhadas, pelo exercício contínuo e sistemático dessa prática, originando um aperfeiçoamento do meu fazer pedagógico em todos seus aspectos.

Como esses registros são uma exigência dessa etapa do curso, reduzi ainda mais as horas do meu repouso noturno e realizei, nessa primeira semana, esse exercício de auto-avaliação – que sempre fiz mentalmente – por escrito. Em decorrência dessa sistematização de ideias mais formal, eis que surge a necessidade de pesquisar sobre diversos e importantes assuntos relacionados com a minha prática na Educação Infantil e, percebo, através desses estudos, o quão distante estou ainda da apropriação de certos conceitos... Ou será a minha compreensão acerca dos mesmos que se aprimora a cada nova investida? O papel do brincar, a construção da noção espacial, o estímulo à socialização do afeto e a relação dos objetos de transferência com a aprendizagem escolar são algumas das questões sobre as quais me questiono frequentemente e para as quais estarei mais motivada a buscar respostas.

Mesmo enfrentando inúmeras dificuldades para conciliar todas as atribuições dos vários papéis que desempenho, estou convicta de que manterei o hábito de realizar esse tipo de reflexão sobre o planejamento pensado e desenvolvido com meus alunos mesmo depois de concluído o estágio (e o curso!), quando terei até mais tempo para essa mui benéfica e enriquecedora atividade docente.

O QUÊ? COMO? PARA QUÊ?

2010-04-12T01:31:00.004-03:00

Planejar 9 semanas de aula com tanta antecedência foi, realmente, um excelente exercício mental, mesmo atuando há 8 anos na Educação Infantil, sempre estruturando meu fazer pedagógico por meio de Projetos de Trabalho. Além do cronograma geral de todo o período de estágio, foi preciso antever atividades, recursos, estratégias, saídas de campo e outros tantos elementos imprescindíveis nessa complexa atribuição do cargo de professor.

Compreendo o planejamento educativo no cotidiano escolar como um processo de reflexão, pois este envolve todas as ações e situações do meu trabalho. A elaboração de um roteiro detalhado para promover a efetiva construção do conhecimento deve oportunizar a interação entre os sujeitos envolvidos no processo e com o meio, proporcionando experiências múltiplas e significativas para o grupo de crianças. Um posicionamento crítico do educador diante de seu trabalho docente se faz necessário, conferindo flexibilidade e, portanto, liberdade para repensá-lo, buscando novos significados para sua prática pedagógica.

O planejamento marca a intencionalidade do processo educativo e os registros sistematizados dessa programação podem ser caracterizados um instrumento orientador do trabalho docente.

A forma de documentar esse planejamento é uma questão de organização pessoal, mas o conteúdo que lhe serve de base e a relação com os seus fundamentos precisa ser analisada.

No meu caso, a questão pode ser expressa com questionamentos aparentemente fáceis de responder:

O que é... para que é... e para quem é elaborado o planejamento na Educação Infantil?

Como afirma o professor José Fusari, fundamental “não é decidir se o plano será redigido no formulário X ou Y, mas assumir que a ação pedagógica necessita de um mínimo de preparo”.

Ao analisar meu trabalho, alegro-me ao constatar que minha visão de mundo, de criança, de educação, de processo educativo contribui positivamente na educação escolar de meus alunos e na sua formação pessoal, é claro. Ao selecionar um conteúdo, uma atividade, uma música... quanto de mim permanece eternizado na humanidade? E na forma de encaminhar e conduzir os trabalhos, que legado estarei deixando para o mundo?

Entretanto, lacunas existem, sim, em minha prática profissional e uma delas, confesso,

é a dificuldade de planejar com relativa antecedência, como nos foi solicitado agora, no estágio do curso de Pedagogia a Distância. Certamente, no decorrer desse período de intensas trocas e reflexões, a forma como penso e registro meu planejamento será aprimorada, especialmente no que se refere ao seu caráter reflexivo.

O TEMPO DIRÁ!

(RE)LEITURA DA MINHA REALIDADE ESCOLAR

2010-04-04T14:06:00.003-03:00

A primeira atividade proposta neste semestre - a criação de um pbwork individual e com status privado - me desafia, mais uma vez, a publicar inúmeras informações pessoais e profissionais. Logo eu, uma pessoa tão discreta, avessa a esse tipo de comportamento que julgo imprudente. Entretanto, como é um espaço para ser utilizado durante o estágio curricular, organizei com prazer uma breve apresentação, relatando minha formação e experiência profissional. Foi um exercício curioso: relembrei um percurso que, em certos pontos, exigiu a tomada de decisões importantes, e todas essas opções, conscientes ou não, configuram o que sou hoje...

Em seguida, as descrições da escola, da sala de aula e da turma oportunizaram um olhar mais atento sobre uma realidade que eu acreditava conhecer a fundo... Porém, as especificidades de cada época, de cada espaço e de cada indivíduo desse contexto, bem como as minhas próprias, conferem um caráter transitório a muitos dos elementos analisados. Um exemplo disso é a caracterização da comunidade escolar, cujas peculiaridades mudam a cada ano.

Durante a organização desses dados, a consulta ao Projeto Político Pedagógico da escola foi de extrema importância e, mesmo sendo esse um documento recente, sua releitura, agora sob um novo olhar, motivou novas reflexões e contribuiu no planejamento e na elaboração de atividades criativas para aplicação no Nível V, minha turma.

Desde já, anseio por visitar os registros de minhas colegas estagiárias a fim de me inteirar da realidade de outros espaços escolares. Mesmo não tendo concluído ainda as minhas descrições, estou certa de que serão retratos fiéis do meu amado espaço de trabalho.

E TUDO CONVERGE PARA...

2010-03-23T22:43:00.002-03:00

Depois de prolongadas e merecidas férias, a volta formal às atividades acadêmicas tem um quê de novidade há muito esperada: a prática do estágio! Mesmo sendo realizado na minha turma, com alunos que já conheço, essa prática vai ser muito especial, pois acredito que as reflexões originadas contribuirão para meu crescimento pessoal e profissional.

Provavelmente o planejamento, o desenvolvimento e a avaliação do trabalho que realizo não sejam diferentes daquilo que faço hoje... Entretanto, a expectativa de relatar isso tudo de maneira diversa, de compartilhar alegrias e angústias com professores, tutores e colegas do Pead e de receber - com muito orgulho - a visita presencial de alguém tantas vezes virtual (mas não ausente), é algo quase surreal!

Sinto que a realização de um sonho que parecia distante está prestes a se realizar: a conclusão de uma longa e difícil jornada que exigiu sacrifícios de toda sorte, necessários, porém, para aprimorar minha formação atual. Sim, porque esta busca pelo aperfeiçoamento - em todas as dimensões - não deve cessar nunca!

TROCANDO IDEIAS E SUGESTÕES DE ATIVIDADES...

2009-11-18T23:38:00.014-02:00

Compartilhar o planejamento de algumas horas de atividades com as colegas do Pead que também atuam na Educação Infantil foi um momento valiosíssimo da aula presencial do último dia 11 de novembro. A professora Iole pontuou alguns aspectos relativos à organização formal - escrita - desse planejamento, sendo que a maior parte das dúvidas foram com relação à "sistematização" solicitada nas orientações referentes ao desenvolvimento da atividade.

Para mim, ficou claro mais claro que essa atividade de sistematização é algo que está relacionado ao conteúdo escolar, como uma forma de compreendê-lo melhor através de exercícios, desafios, charadas...

No meu planejamento, a atividade de sistematização consiste na leitura do texto coletivo, cujo objetivo é oportunizar um confronto (inicial) com a leitura de palavras e frases, acompanhadas de garatujas e desenhos. De forma lúdica, utilizando a “varinha mágica”, roupas e fantasias disponíveis na sala, a professora relê o texto em voz alta, apontando com um bastão as palavras. Depois, convida um voluntário para se caracterizar como quiser e realizar a sua leitura para o grupo.

A realidade privilegiada de minha escola e das famílias dos meus alunos confirma a constatação abaixo destacada, com relação ao letramento familiar e escolar:

"Livros de literatura infantil e jogos são apresentados a algumas crianças antes de elas entrarem na escola e iniciarem formalmente o processo de alfabetização; e essa experiência dependerá de oportunidades diferenciadas de acesso a tais materiais. Durante a intervenção sistemática da educação infantil ou presenteadas pelos familiares com esses artefatos culturais e outros tantos que compõem o universo da alfabetização, como lápis, canetinhas, papel, cadernos, borracha, livrinhos de história, jogos com letras, palavras, histórias e números, etc., as crianças curiosamente exploram tais artefatos escolares, reconhecem o valor dado a eles em casa, na livraria, no supermercado e, nesse momento, ou em seguida, na escola. Soma-se tais artefatos a portadores de texto, comumente explorados em casa, como jornal, guia telefônico, bulas, receitas, notas, listas de compras, recados, etc., cujo uso não depende só do domínio da leitura e escrita, mas envolve o domínio e uso de novas tecnologias..." (Trindade, 2005)

Sendo assim, quando passam da Escola de Educação Infantil para a Educação Infantil das escolas de Ensino Fundamental, essas crianças já possuem um vasto conhecimento do mundo letrado, pois a soma das experiências familiares e das oportunidades vivenciadas na "creche" gera sujeitos mais ou menos alfabetizados ou mais ou menos letrados que merecem um olhar diferenciado em seu novo contexto escolar.

O SOL NASCE PRA TODOS...

2009-11-18T23:38:00.012-02:00

QUANDO O SOL BATER NA JANELA DO TEU QUARTO

Não sei bem o motivo, mas já no semestre passado me lembrava da letra dessa música com frequência, ao realizar as pesquisas e refletir sobre os temas propostos pela interdisciplina de Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais. Agora, no sétimo eixo, é a interdisciplina de LIBRAS que me remete às palavras do imortal poeta Renato Russo, sugerindo, ao menos para mim, que todos temos o nosso lugar - de destaque - neste mundo, apesar de, às vezes, termos a impressão de que tudo e todos conspiram contra nós. (Ultimamente, percebo que tenho mais motivos para celebrar a vida com alegria e gratidão do que para reclamar desta ou daquela pequeneza.)

Enquanto alguns alunos - supostamente - dispõem de todas as faculdades ditas "normais", outros precisam se esforçar e muito para, a cada dia, provar o seu valor e superar os obstáculos impostos pela vida, tanto em casa, quanto na escola e na sociedade.

A maneira como evoluiram a visão da Humanidade sobre os sujeitos surdos e a educação que lhes é ofertada demonstra um certo avanço social e educacional, apesar de ainda não ser o ideal almejado e merecido por estes cidadãos.

Os Estudos Surdos - um programa de pesquisa em educação - defendem uma Pedagogia Surda, onde as identidades, as línguas, os projetos educacionais, a história, a arte, as comunidades e as culturas surdas, são focalizados e entendidos a partir da diferença e do reconhecimento político (Skliar,1999). Assim, o surdo, reconhecido como um sujeito completo e valorizado na cultura visual de suas práticas, pode empreender uma formação escolar de sucesso, valendo-se do auxílio de um professor que também é surdo, pois, além da mesma comunicação, ambos possuem identidade surda, o que contribui para uma melhor harmonia entre professor-aluno. A sala de aula proporciona ricas trocas de conhecimentos entre ambos, de forma natural, e o professor passa a ser um modelo de adulto surdo para esse aluno, um referencial para a constituição de identidades diferentes – e não deficientes, numa perspectiva futura de realização.

Um dos desafios dos surdos para sua participação ativa em diferentes instituições é optar entre trabalhar pela reforma dentro do atual sistema de ouvintes ou desafiá-lo. Mesmo negando a condição de incapacitados, os líderes surdos chegam a subscrever políticas em que organizações para surdos (dirigidas quase exclusivamente por ouvintes) conseguem grandes subsídios do governo, enquanto que as organizações de surdos não conseguem. Por que não aproveitar certas mordomias numa sociedade que os tem oprimido tanto? Estratégias como entrevistas em jornais; campanhas com panfletos, manifestações políticas; vigílias estudantis visam quebrar o silêncio de um século em torno da exclusão da cultura e linguagem dos surdos no ensino de surdos e caracterizam-se como protestos legítimos, capazes de aumentar o ímpeto do desenvolvimento de programas educativos bilíngües e biculturais para esse público realmente especial.

REFERÊNCIAS:
EDUCAÇÃO DE SURDOS. Hipertexto da interdisciplina de LIBRAS. Pead, UFRGS, 2009. Disponível em: http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade3/unidade3.htm

LANE, Harlan. A Máscara da Benevolência: a comunidade surda amordaçada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.

Teses sobre Projetos de Aprendizagem - argumentações nem tão fáceis assim!

2009-11-16T01:34:00.006-02:00

Já no início do texto "APRENDIZES DO FUTURO: AS INOVAÇÕES COMEÇARAM!
PROJETO? O QUE É? COMO SE FAZ?", as autoras LÉA DA CRUZ FAGUNDES, LUCIANE SAYURI SATO e DÉBORA LAURINO MAÇADA, trazem a definição do termo PROJETO: ... São associadas a esse termo diferentes acepções: intenção (propósito, objetivo, o problema a resolver); esquema (design); metodologia (planos, procedimentos, estratégias,
desenvolvimento). Assim podem ser concebidas a atividade intelectual de elaboração do projeto e as atividades múltiplas de sua realização. (Boutinet, 1990).

Após desenvolvermos dois Projetos de Aprendizagem em momentos distintos do curso de Pedagogia a Distância da UFRGS, os elementos constitutivos dessa metodologia de aprendizagem - se é que podemos chamá-la assim - vão se tornando cada vez mais claros, ao menos para mim. Isto foi possível graças à tarefa de refletir e argumentar sobre cada etapa e recurso do PA, levando em consideração algumas teses apresentadas e o confronto das mesmas com as ideias das colegas.

Algumas conclusões que considero importantes:

A questão inicial expressa os interesses e as curiosidades que conduzirão leituras, pesquisas, entrevistas e outras ferramentas utilizadas no desenvolvimento do PA. Linguagem, Ciências, Matemática, Literatura, Arte... qualquer assunto pode tornar-se objeto de estudo.

Nossos conhecimentos prévios sobre o assunto em estudo são "checados" e, assim, novos conhecimentos são construídos: somam-se ou alteram-se informações com base nas pesquisas feitas.

A busca por respostas - de qualquer área do conhecimento - move o sujeito em direção a diferentes formas de coleta de dados, se for preciso, até que encontre - ou não - as respostas.

As ferramentas - ou os meios - utilizados para os esclarecimentos/confirmações/refutações das dúvidas e certezas norteiam a busca por respostas e conclusões.

Qualquer que seja o recurso utilizado para construir essa ferramenta, - que organiza e representa conhecimentos - ele permite que o sujeito reflita com mais clareza sobre os conceitos e as relações entre os mesmos. Assim, pode também observar a evolução da sua aprendizagem através das diferentes versões de mapas que produzirá ao longo das investigações.

Atualmente, pode ser mais difícil analisar e selecionar as informações do que simplesmente encontrá-las, afinal, são muitas fontes disponíveis, nem sempre confiáveis. Nesse sentido, a discussão entre o grupo de colegas e professores pode ser extremamente útil, não só para selecionar dados confiáveis, mas principalmente interpretar e relacionar esses dados com o assunto em questão.

Acredito que o trabalho educativo através dos PAs é viável em muitas escolas, talvez não em todas... O diferencial pode estar na interdisciplinaridade facilitada por este método de trabalho, acredito. Depende da escola, da turma, da equipe de apoio, dos familiares e, em especial, do professor!

Sobre Pedagogia de Projetos...

2009-10-31T14:40:00.007-02:00

Mesmo tendo estudado sobre o assunto no curso de Magistério, sempre é válido e extremamente prazeroso voltar a refletir sobre essa metodologia de trabalho, ainda mais assistindo a atividades práticas desenvolvidas por profissionais que, como eu, acreditam numa efetiva construção do conhecimento a partir da realidade do aluno. Os vídeos sugeridos - "Vamos passear na Vassoura da Bruxa Onilda?" e "Possibilidades! ao meu redor" - relatam experiências bem sucedidas, na Educação Infantil e nos Anos Iniciais, envolvendo alunos e educadores de uma forma realmente especial, comprometidos com uma aprendizagem conjunta, bem planejada, sem aquela rigidez de certos currículos escolares.

Dentre muitos aspectos positivos e desafiadores do trabalho por Projetos, destaco:
- a interdisciplinaridade pode ser facilitada;
- a aprendizagem é mais significativa – pois o tema parte dos interesses ou necessidades dos alunos;
- o conhecimento prévio dos sujeitos aprendentes é valorizado, favorecendo a construção de novos conhecimentos;
- sua organização inicial numa estrutura lógica e seqüencial dos conteúdos facilita a compreensão dos mesmos;
- o processo de avaliação analisa as inter-relações criadas na aprendizagem, partindo de situações “... nas quais é necessário antecipar decisões, estabelecer relações ou inferir novos problemas.” (p. 2).

Tanto na Educação Infantil quanto nos Anos Iniciais, a Pedagogia de Projetos impulsiona a leitura, a escrita e a interpretação de diversos gêneros literários, interligando os conteúdos de várias disciplinas.
A partir de um tema definido em conjunto, crianças de 3 ou de 8 anos, por exemplo, podem, de forma lúdica e cada uma a seu modo, “viver a fantasia que possibilita construir o real”, conforme explicita a experiência relatada no projeto sobre a viagem da bruxa Onilda. Em qualquer faixa etária, essa metodologia de trabalho permite que o aluno utilize e relacione elementos da sua realidade com o objeto em estudo, numa constante reorganização de conhecimentos representados através de brincadeiras, comentários, atitudes e habilidades. Entretanto, o tipo de abordagem e o nível de aprofundamento variam de acordo com o ano/série da turma, afinal, a fase de desenvolvimento e as reais necessidades dos alunos devem ser consideradas pelo professor no planejamento das atividades e na seleção dos recursos de ensino-aprendizagem.

Referências:

HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. In: _____. A organização do currículo por Projetos de Trabalho. 5ª edição, Porto Alegre: Artmed, 1998.

Práticas de Leitura, Escrita e Oralidade no Ambiente Doméstico

2009-10-13T00:21:00.004-03:00

No Módulo 3 da interdisciplina de Linguagem e Educação - Práticas de leitura, escrita e oralidade no ambiente doméstico, foram oferecidos variados recursos para o estudo do tema.

Após, a tarefa era gravar ou transcrever a narrativa de uma história feita por uma criança ou adulto e refletir sobre ela a partir do estudo do texto, do vídeo e do áudio.

Convidei uma linda menina de 6 anos e 1 mês para fazer a narrativa de uma história qualquer e ela concordou com a filmagem, o que, para mim, facilitaria a transcrição da sua fala.

"Era uma vez uma madrasta que tinha um homem e dois filhos. Um... o menino era chamado João e a menina era chamada Maria... Maria. Daí... daí os dois fugiram de casa só para se aventurar.
Daí eles... encontraram uma casinha cheia de... a chaminé era de... sorvete e também a cas... a cerca era de chocolate. Daí eles entraram e comeram alguns pedaços da casa. E a... daí apareceu uma velhinha... se fingia de boazinha, mas não se fazia de uma madrasta... horrível. Daí ela pegou o seu irmãozinho chamado João daí o colocou em uma cadeia para comê-lo. Daí convidou... daí disse (...) para a Ma... para... ela obrigou a menininha para faxinar na casa dela e com toda... e se não faxinar, ela disse, se ela não faxinar, ela vai também morrer.
(Aaiii! Pára! – para o maninho.)
Daí a menininha, quando a madrasta estava dormindo, a menininha... soltou-lo . Daí ela ouviu, acordou logo e correu atrás dos meninos... dos dois. Daí eles correram tão ligeiro que empurraram ela para a chavi... para a lareira... e ela voou pela “chaviné”. Daí eles buscaram todo o ouro dela. Depois se arre... daí voltaram pra casa e disseram desculpa ao seu pai e a sua mãe que fugiram de casa. Mas seu pai e sua mãe ficaram muito contentes. Sua mãe disse que nunca mais ia maltratá-los só porque fugiram e pegaram todo esse ouro. Contaram toda a história para seu pai e para sua mãe.
É o fim da história."

Na análise da fala, aparentemente, ficção e relato de experiências vividas não se combinam nessa narrativa infantil, mas a visível “confusão” entre os personagens da madrasta, da bruxa e da mãe sugere que esses papéis femininos talvez não estejam bem compreendidos por essa criança. O discurso narrativo – cujo nascimento começa antes da criança falar e se estende até a idade adulta – está repleto de imagens, nomes e roteiros de ações ouvidos nos relatos cotidianos e nos contos de fadas, por exemplo. O modelo adulto, na forma de se comunicar e como voz da cultura da qual faz parte, transparece claramente na narrativa: a voz firme, as expressões faciais e corporais e alguns termos “pomposos” demonstram a sua familiaridade com o mundo letrado, discursivo e, ao mesmo tempo, lúdico.

Segundo Maria Virgínia Gastaldi, o pensar não se estrutura internamente, mas no momento da fala e a narrativa é o que modela e estimula a atividade mental. Assim, a oralidade é um dos principais motores do desenvolvimento na primeira infância (a menina aprendeu a falar em alemão e, depois, passou a utilizar o português) e aspecto-chave da creche (que a criança em questão freqüentou a partir dos 2 anos e meio) e da pré-escola (que freqüenta atualmente).

Nesse episódio, não houve interferências diretas, mas o adulto deve agir como um co-construtor das narrativas, incentivando a criança a avançar nos recursos que utiliza em suas construções. Maria Virgínia também diz que “as limitações linguísticas nessa fase são importantes e o adulto deve não só escutar o que ela diz mas também reconhecer sua intenção comunicativa e ajudá-la a expressar-se melhor." O contato com variados gêneros literários lidos e contados é fundamental para ela se familiarizar com os aspectos estruturais da narrativa - marcadores de tempo e espaço e contextualização de situações.

Ouço sempre com muita atenção e, oportunamente, intervenho nas falas da criança em questão – minha fofa filha – tendo o cuidado de não fazê-lo com tanta freqüência para não desmerecer suas narrativas e desestimular, com isso, suas tentativas de comunicação oral.

REFERÊNCIAS:

Áudio da narrativa de um adulto não alfabetizado.

Texto digitado Tem um monstro no meio da história (GURGEL, 2009). In: Revista Nova Escola. Agosto/2009. Disponível em:
https://www.ead.ufrgs.br/rooda/biblioteca/abrirArquivo.php/turmas/10570/materiais/12894.doc

Vídeo Pensamento infantil – A narrativa da criança. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/crianca-e-adolescente/desenvolvimento-e-aprendizagem/pensamento-infantil-narrativa-crianca-489339.shtml

ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS... UM DESAFIO!

2009-10-06T23:59:00.005-03:00

Na 2ª parte da Unidade 2 de EJA, o estudo da psicogênese da língua escrita foi-nos proposto a partir da leitura de um texto de Regina Hara. As reflexões, socializadas em grupos menores em fóruns no Rooda, possibilitam diferentes olhares sobre a mesma ideia e também diferentes ideias sobre o mesmo assunto: alfabetização de adultos. A autora apresenta, em seu livro, resultados de um trabalho de dois anos com educandos jovens e adultos em processo de alfabetização. Seu referencial teórico busca apoio em Paulo Freire e Emilia Ferreiro.

Na apresentação de seu trabalho, afirma que:

Uma das questões que notamos como central e que mereceu uma maior sistematização é a da metodologia da alfabetização de adultos. Normalmente levados por uma leitura mecânica da chamado método Paulo Freire, educadores de adultos têm aceitado o desafio simplista de, escolhidas determinadas palavras ligadas à realidade do educando, desenvolver processos de discussão e/ou aprendizagem que impliquem simplesmente na decodificação de tais palavras e na sua silabação visando à construção de novas palavras. Tais movimentos, além de se tornarem mecânicos (como se o processo de alfabetização fosse um processo linear de incorporação de novas sílabas ao universo de aprendizagem dos educandos), acabam não considerando a experiência acumulada por este educando e suas hipóteses a respeito de como tal processo de escolarização se realiza. (HARA, 1992)

Até agora, as discussões no fórum Grupo 2 - Dimensões da prática pedagógica e concepções epistemológicas. ressaltaram a importância de associar, na educação de jovens e adultos, o respeito ao universo do educando aos processos de aprendizagem dos códigos de ler e escrever, bem como os desafios enfrentados por esse aluno diferenciado e os motivos que o levam a buscar uma formação escolar.

Aguardo ansiosamente a 2ª aula presencial, com a proposta de um trabalho específico de discussão sobre as ideias apresentadas por Regina Hara, para buscar mais informações e trocar opiniões presencialmente com toda a turma.

REFERÊNCIAS:

HARA, Regina. Alfabetização de adultos: ainda um desafio. 3. ed. São Paulo: CEDI, 1992.

Currículo Integrado - reflexão em duplas

2009-10-06T23:21:00.009-03:00

Os estudos sobre Currículo Integrado, propostos na Unidade 2 de Didática, tinham como objetivos: identificar as influências dos modos de produção nos sistemas educacionais; compreender as origens das propostas do currículo integrado e exercitar o planejamento de uma atividade interdisciplinar.

A discussão dos obstáculos da excessiva fragmentação do conhecimento disciplinar e possíveis alternativas a isso partiu de duas leituras e uma atividade de estudo de um dos textos. A partir do fragmento de Japiassu (1994), sobre divisão das disciplinas escolares, naturalmente aceita como ‘correta’ e ‘imutável’, produzimos, em duplas, uma reflexão sobre a relação entre a “fragmentação dos processos de produção (Taylorismo & Fordismo) e a cultura escolar” e também sobre a relação entre as novas necessidades das economias de produção flexível com o sistema escolar. Um tema por demais complexo para ser sintetizado em 25 a 30 linhas, na minha opinião.

As trocas de ideias com a colega Emília sobre o tema proposto resultaram na seguinte produção escrita:

"Modelos positivistas e tecnológicos de organização e administração escolar utilizam linguagem, conceitos e práticas da indústria, incorporando os valores e pressupostos do mundo empresarial do capitalismo. Assim, as políticas de reforma educacional e as modas pedagógicas daí surgidas carregam discursos, ideais e interesses de outras esferas da vida econômica e social. Então, se as crises na produção e distribuição capitalista são resolvidas mediante a aplicação de princípios tayloristas e fordistas, é possível pensar em algo semelhante nos sistemas escolares. Cada modelo de produção e distribuição requer pessoas com determinadas capacidades, conhecimentos, habilidades e valores... e os sistemas educacionais vêm reproduzindo essa lógica irracional através da compartimentalização dos saberes, “transmitidos” por especialistas que sabem cada vez mais sobre cada vez menos.
Atualmente, as instituições escolares “devem” formar pessoas com conhecimentos, destrezas, procedimentos e valores de acordo com a nova filosofia econômica, pois os novos modelos de produção industrial, sua dependência das mudanças de ritmo nas modas e necessidades preferidas pelos consumidores e consumidoras, as estratégias de competitividade e de melhora da qualidade nas empresas exigem isso. Infelizmente, conceitos como ensino globalizado, interdisciplinaridade, participação, democracia, trabalho em equipe, abrangência, autonomia, entre outros, podem ser banalizados, apesar dos esforços de numerosos grupos docentes em difundir a verdadeira filosofia desses conceitos.
Japiassu, ao condenar a compartimentalização dos saberes, afirma que o conhecimento fragmentado nas disciplinas de nosso sistema escolar é um fator de cegueira intelectual. E ressalta a importância do trabalho integrado, interdisciplinar, que, por questionar uma cultura escolar já instituída e aceita como correta, incomoda as instituições de ensino."

Leitura 1: SANTOMÉ, Jurjo Torres. As origens da modalidade de currículo integrado. In:______. Globalização e interdisciplinaridade: o currículo integrado. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998, p.9-23.

Leitura 2: XAVIER, Maria Luisa Merino. Introduzindo a questão do planejamento: globalização, interdisciplinaridade e integração curricular. In: _______ & DALLA ZEN, Maria Isabel (orgs.). Planejamento em destaque: análises menos convencionais. 3ª edição. Porto Alegre: Mediação, 2003. p.10-14.

O QUE SÃO... CULTURA SURDA E COMUNIDADE SURDA

2009-10-06T23:20:00.002-03:00

A primeira atividade da interdisciplina de LIBRAS - pesquisar sobre cultura surda e comunidade surda – oportunizou a construção de conhecimentos sobre um assunto que parece estar muito distante da minha realidade, uma vez que não mantenho contato direto com pessoas surdas. Entretanto, percebo a importância de conhecer certos aspectos sobre esse cidadão que entende o mundo de um modo diferente, mas que também tem o poder de modificá-lo para torná-lo acessível e habitável, conforme suas percepções visuais.

De posse dos cinco sentidos, a maioria das pessoas, acredito, utiliza apenas uma pequena parte de suas capacidades físicas e intelectuais. Constantemente, deparamo-nos com situações reais que provam que não há limites para o desenvolvimento lingüístico, cognitivo, afetivo, sociocultural e acadêmico do ser humano, e este desenvolvimento não depende da audição. Assim como qualquer ser humano, a pessoa surda necessita de estímulos adequados às suas necessidades individuais para desenvolver a sua capacidade de comunicação, construir a auto-estima e ter um bom desempenho acadêmico, social e espiritual.

Uma comunidade, enquanto sistema social geral, reúne pessoas que vivem juntas, compartilham metas comuns e dividem responsabilidades umas com as outras; assim definem Padden e Humphires (2000, p. n5).

As comunidades surdas do Brasil e do mundo são diversificadas e as diferenças em relação a hábitos alimentares, vestuário e situação socioeconômica são geradores de variações lingüísticas regionais. Uma comunidade surda, de fato, não é formada apenas por sujeitos surdos, mas também por sujeitos ouvintes (membros de família, intérpretes, professores, amigos e outros), que participam das atividades e compartilham interesses comuns.

A língua, as idéias, as crenças e os valores, os costumes e as tradições, as regras de comportamento e os hábitos... tudo isso faz parte da cultura surda e deve ser levado em consideração ao interagirmos com o sujeito surdo.

Hoje, após as leituras realizadas, considero-me um pouco menos limitada... Para estabelecer uma boa comunicação com uma pessoa surda, manteria contato visual com o outro e, se necessário, chamaria sua atenção através de um leve toque no ombro ou no braço, ou acenaria. Dependendo da situação, daria umas batidinhas no chão (se faz sentir a vibração através do corpo) ou piscaria uma luz. Conversaria com o surdo olhando em seus olhos, apontaria, escreveria ou dramatizaria. Utilizaria muitas expressões faciais e corporais, já que não domino a língua de sinais.

REFERÊNCIAS:

Comunidade e Cultura Surda do Brasil. Texto da interdisciplina de LIBRAS. Pead, UFRGS, 2009. Disponível em:
http://www.pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo7/libras/unidade1/comunidade_culturasurda.htm
SÁ. Nídia Limeira de. Existe uma cultura surda? In: Cultura, poder e educação de surdos. São Paulo: Paulinas, 2006. Disponível em: http://www.eusurdo.ufba.br/arquivos/cultura_surda.doc

LETRAMENTO SOCIAL X LETRAMENTO ESCOLAR

2009-09-21T23:21:00.004-03:00

No módulo 2 da interdisciplina de Linguagem e Educação, os principais objetos de estudo foram uma apresentação em Power Point - Práticas de leitura, escrita e oralidade no contexto social)

e um Texto - Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola (KLEIMAN, 2006).

Depois da análise das imagens do PowerPoint e da leitura do texto, a reflexão:

“Por que a autora afirma que a escola, sendo a mais importante agência de letramento, não se preocupa com o letramento social e sim apenas com um tipo de letramento, o escolar?”

Alguns trechos do

texto produzido e postado no webfolio do Rooda:
Segundo a autora, a escola não valoriza a participação dos indivíduos em diversos eventos de letramento (situações em que a escrita constitui parte essencial para fazer sentido da situação, tanto em relação à interação entre os participantes como em relação aos processos e estratégias interpretativas) fora do ambiente escolar, nem a aprendizagem (in)formal de práticas discursivas, letradas.
...
Todo o (vasto) conjunto de práticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia, em contextos específicos, para objetivos específicos (cf. Scribner e Cole, 1981) – como pode ser definido hoje o letramento – é ignorado pela maioria das práticas “alfabetizadoras”.
...
Mesmo atuando em uma escola de educação infantil – com alunos de 3 anos – onde a alfabetização não é um objetivo, muitas atividades que desenvolvo com minha turma visam a compreensão da função social da leitura e da escrita, através do contato direto com o universo letrado, que faz parte do seu cotidiano familiar e escolar.

São exemplos disso:
- a comunicação escola – família via bilhetes;
- os comentários sobre placas vistas nas caminhadas;
- a redação conjunta de canções, frases explicativas, histórias;
- a leitura de livros, revistas, jornais...

Assim, certamente contribuo de forma positiva para a futura alfabetização dessas crianças!

EJA - Parecer CEB 11/2000

2009-09-21T01:16:00.001-03:00

Na Unidade 1 dessa interdisciplina – História da Educação de Jovens e Adultos e Políticas Públicas - o grupo 7 envolveu-se na produção de reflexões que possibilitaram uma aproximação mais responsável da realidade dessa área da educação escolar. Através do Parecer CEB no 11/2000, elaborado por Carlos Roberto Jamil Cury (membro do Conselho Nacional de Educação), inteiramo-nos das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos, bem como debatemos sobre algumas questões importantes na aula presencial do dia 02/09. Diante da possibilidade de melhor conhecer diferentes aspectos da EJA no que se refere aos seus fundamentos e funções, à sua legislação específica e à sua história, eu e minhas colegas, Emília e Maria Margarete, compartilhamos nossas interpretações por meio do fórum no Rooda, sintetizando-as na postagem das questões propostas.

Reafirmo, depois das leituras e trocas realizadas, que a EJA é uma política reparadora para com aqueles que não tiveram oportunidade de freqüentar a escola e vivenciar a escrita e a leitura e tudo que esse saber traz. Deve, com isso, possibilitar aos indivíduos novas inserções no mundo do trabalho, na vida social, nos espaços da estética e na abertura dos canais de participação.
Bons profissionais são imprescindíveis para atuação nesta área e, visando a qualificação do ensino, estes precisam de constantes atualizações, conforme rege o Parecer CEB no 11/2000:
“Muitos destes jovens e adultos se encontram, por vezes, em faixas etárias próximas às dos docentes. Por isso, os docentes deverão se preparar e se qualificar para a constituição de projetos pedagógicos que considerem modelos apropriados a essas características e expectativas. Quando a atuação profissional merecer uma capacitação em serviço, a fim de atender às peculiaridades dessa modalidade de educação, deve-se acionar o disposto no art. 67, II que contempla o aperfeiçoamento profissional continuado dos docentes e, quando e onde couber, o disposto na Res. CNE/CEB 03/97.”

Se, algum dia, eu atuar na EJA, certamente farei uma releitura atenta desse Parecer e, quando pensar nas minhas ações pedagógicas, estarei atenta à realidade de cada aluno ali inserido e na sua relação com o mercado de trabalho, entre outros aspectos do seu saber.

As preocupações de Comenius...

2009-09-17T23:17:00.003-03:00

Através do segundo enfoque temático da interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, conheci um pouco da vida e da obra do “pai da Didática”, Ian Amos Comênio, um pensador do século XVII. De sua obra principal - “Didática Magna” - li a saudação ao leitor e o índice - realmente muito estranhos, na atualidade!

Os desafios propostos: perceber as preocupações educacionais da obra e encontrar, no meu cotidiano escolar, elementos da pedagogia desse ousado professor... Sim, pois erguia uma voz quase solitária em seu tempo, defendendo a escola como o "locus" fundamental da educação do homem, sintetizando seus ideais educativos na máxima: "Ensinar tudo a todos", que, para ele (1997, p.95), significava os fundamentos, os princípios que permitiriam ao homem se colocar no mundo não apenas como espectador, mas como ator.

Percebi, através das leituras realizadas, que Comênio preocupava-se com o sucesso escolar dos alunos e, na escola de Educação Infantil em que atuo, a maioria dos professores também investe muito esforço na efetiva construção da aprendizagem, sob vários aspectos. Consideramos as necessidades e as capacidades dos alunos e alternamos atividades dirigidas e livres. O bom relacionamento entre todos é incentivado sempre. Muitas vezes, eu também gostaria de descobrir um método com o qual eu “ensinasse” - ou falasse - menos e meus alunos “aprendessem” – ou ouvissem – mais... “Menos barulho, menos enfado, menos trabalho inútil” também seriam bem-vindos, assim como “mais recolhimento, mais atrativos e mais sólidos progressos”! Assim como idealizava Comênio, em minhas propostas de trabalho, incluo a observação e a experimentação, privilegiando a exploração dos cinco sentidos e o estudo, com atividades lúdicas, sobre alguns temas da natureza. Entretanto, percebo uma mistura do novo e do velho na minha prática, pois sou um pouco de tudo o que vivi até agora, no âmbito familiar, escolar e social e, por mais que tente me livrar de certas características indesejáveis, elas afloram... estão por demais enraizadas no meu ser.

AULA PRESENCIAL NOTA DEZ!!!!!

2009-09-10T23:47:00.004-03:00

Realmente, só percebemos o quanto nossa comunicação e percepção estão restritas a alguns tipos de estímulos sensoriais quando tentamos interagir - com o meio ou com o outro - sem essas capacidades com as quais estamos tão acostumados!

Através de algumas histórias, dinâmicas e brincadeiras, a professora Janaína nos desafiou a olhar - e ver - com muito mais atenção... com seus gestos, suas expressões faciais e, principalmente, seu olhar, ela foi tão ou mais eloquente do que um orador talentoso que usa a sua voz para transmitir uma mensagem. Mensagem de respeito, de orgulho, de igualdade na diversidade!

De certa forma, foi um alívio saber que não precisaremos nos tornar "experts" na comunicação através de Libras, mas, sim, conhecer o sujeito surdo, a legislação, a organização das escolas especiais - defendidas pela professora como um importante espaço de interação e aprendizagem.

Afinal, a sociedade deveria oferecer - a todo ser humano, ouvinte ou não - o máximo de oportunidades para que este pudesse usufruir plenamente de sua cidadania. E, dentre essas oportunidades, está uma educação escolar de qualidade.

EXPECTATIVAS PARA O EIXO VII...

2009-08-25T22:04:00.010-03:00

É realmente MUITO emocionante pensar que me aproximo cada vez mais do final de uma etapa importantíssima de minha formação - a tão sonhada graduação!

Já ouço a voz inesquecível de Freddie Mercury anunciando...

"WE ARE THE CHAMPIONS - MY FRIENDS

AND WE'LL KEEP ON FIGHTING TILL THE END"

(Nós somos os campeões - meus amigos
E nós vamos continuar lutando até o fim)

É claro que isto não significa que estarei "pronta", afinal, depois de concluir o Magistério também não me considerei "formada"... São tantos os desafios diários da profissão que decidi abraçar, que podemos mesmo comparar o seu exercício a uma luta!

Acredito que o professor, mais do que qualquer outro profissional - devido a sua importância - precisa estudar, pesquisar e se atualizar constantemente; não por exigência do mercado de trabalho ou das leis, mas pela consciência da necessidade de reorganização do pensamento e, por consequência, da prática docente, devido às evidentes mudanças sociais que presenciamos.

Espero que as disciplinas deste sétimo eixo - o último antes do estágio - direcionem ainda mais os nossos estudos para um pensamento reflexivo, uma escrita objetiva e fundamentada e uma prática coerente com as teorias nas quais acreditamos.

Ao trabalho, rumo à vitória!

Educação de Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais

2009-07-16T22:08:00.006-03:00

Grande parte das pesquisas e reflexões da interdisciplina encontram-se publicadas no...

DOSSIÊ DE INCLUSÃO

"A verdadeira igualdade consiste em aquinhoar

desigualmente seres desiguais."
Rui Barbosa

SÍNTESE DAS APRENDIZAGENS DO EIXO VI

2009-06-30T23:46:00.012-03:00

O filme Entre os Muros da Escola, uma recente e premiada produção francesa, foi um desafio e tanto na construção da síntese das aprendizagens desse VI eixo do Pead:

Alguns recortes desse importante documento:

O fato de o professor Marin dizer, diante de toda a turma, que as alunas Esmeralda e Louise pareciam duas vagabundas no conselho de classe por causa dos seus risinhos inoportunos, desencadeou uma série de incidentes. Souleymane desrespeita o já exaltado professor e, ao se levantar para sair da sala de aula sem permissão, fere acidentalmente uma colega no sobrecílio, que sangra muito. O diretor decide suspender o aluno por 48 horas e pensa em convocar o Conselho Disciplinar. A equipe de professores discute, então, a necessidade dessa convocação, seus objetivos, finalidades e a provável expulsão do aluno, o que poderia enviá-lo de volta ao seu país de origem, o Mali. Segundo alguns, as conseqüências familiares dos castigos escolares (ameaças, surras, ficar sem presente...) devem ser ignoradas pelos professores, que estariam cumprindo o seu papel de impor limites. Para Marin, é impossível não se envolver, ao menos nesse caso, afinal, foi ele quem, de certa forma, o desencadeou.

No Conselho de Classe, o professor Marin refere-se a Souleymane, aluno envolvido em constantes conflitos, como limitado, do ponto de vista escolar – o que pressupõe a não valorização dos conhecimentos de vida desse sujeito e um reforço negativo à sua já desgastada caminhada escolar. Ao ser informado desse fato, ele o classifica como discriminatório e afirma que os professores o estão perseguindo, têm algo contra ele e buscam vingança, embora não especifique os motivos desta. A meu ver, através dessa atitude, esse aluno demonstra ter uma imagem negativa de si mesmo e uma baixa auto-estima, uma espécie de PRECONCEITO sobre sua própria pessoa e/ou atitudes.

Depois de saber que as delegadas de turma repassaram informações demais aos colegas de classe, o professor as insultou, demonstrando PRECONCEITO exagerado pelo seu comportamento infantil no Conselho de Classe. Isso, sim, pareceu vingança: pelo fato das duas deflagrarem uma situação desagradável em sua aula, ele utiliza seu “poder” para puni-las com uma ofensa de caráter pessoal. A discussão em torno de suas declarações ofensivas e
discriminatórias desencadeia as reações que culminam com a garota ferida, um Relatório de Incidentes e discussões sobre os PRINCÍPIOS MORAIS envolvidos nas punições aos alunos e suas conseqüências. Nessa discussão sobre a iminente expulsão de Souleymane, toda a equipe docente tenta convencer Marin da importância de punições exemplares para impor os limites necessários ao ambiente escolar e parecem ignorar um fato que preocupa muito o professor de Francês: sua decisão tem o poder de mudar drasticamente a vida de um ser humano – teriam eles esse direito? O que se percebe – nas falas dos mestres – é o caráter excludente do Conselho Disciplinar, quando este poderia ser um instrumento ímpar no debate entre todas as partes interessadas – aluno, família e instituição de ensino – na busca por melhores resultados no desempenho escolar do aluno com dificuldades. E visto que a escola deveria dar as ferramentas para que os alunos encontrassem seu lugar na sociedade, esses professores deveriam ter como objetivo primeiro de sua atuação não apenas “repassar” o conhecimento, mas viabilizar uma efetiva construção de saberes e habilidades realmente úteis no presente e no futuro desses educandos. Nesse contexto, as diferenças sociais visíveis entre a turma e o choque entre as culturas africana, árabe, asiática e europeia, dentro das quatro paredes da sala de aula constituem-se como um recurso especialmente rico, a ser contemplado no currículo escolar com o objetivo de conscientizar os indivíduos acerca dos limites entre amor e ódio, solidariedade e submissão, revanche e justiça, desgaste e motivação, preconceito e aceitação...

A conscientização sobre o valor único de cada povo ou etnia e a interação consciente com outras culturas leva à valorização da própria cultura e de si mesmo. Conhecer modos próprios de organização das relações sociais, políticas e econômicas, além de hábitos cotidianos, nos permite compreender a dimensão da contribuição dos diferentes povos ao patrimônio mundial – simplesmente incalculável!

Como trabalhar Questões Étnico-Raciais na Escola?

2009-06-30T23:00:00.001-03:00

Padrões de beleza; valorização do diferente e igualdade de direitos. Estes foram alguns dos conceitos abordados na prática aplicada numa turma de Educação Infantil de 3 anos! Um estilo musical pouco valorizado na cultura predominantemente germânica de Ivoti foi a trilha sonora que animou nossas atividades: o samba!

Dentre os diferentes momentos realizados, destaco o 5º e o 6º:

Ouvir a faixa musical de um samba em que crianças anunciam os instrumentos musicais - cuíca, agogô, surdo, reco-reco, pandeiro e tamborim – e dançar livremente, revezando o manuseio de alguns desses instrumentos - agogô, reco-reco e pandeiro – disponíveis na escola.

Observar, identificar e nomear, nas imagens e vídeos apresentados... os instrumentos citados na música, bem como a maneira como são tocados e o som que produzem. Comparar com nossa experiência na sala de aula e repetir o 5º momento, agora com um novo olhar, sob uma nova perspectiva...

A reflexão sobre a aplicação deste planejamento foi uma experiência muito prazerosa...

A faixa musical do samba no qual vozes de crianças anunciam os instrumentos musicais - cuíca, agogô, surdo, reco-reco, pandeiro e tamborim – foi recebida com curiosidade e um certo espanto, afinal, este não é bem o gênero musical mais difundido em nossa cidade...
Todos ouviram com atenção o nome dos instrumentos e logo memorizaram quais a escola possui e quais não possui. Dançamos com entusiasmo, revezando o manuseio dos instrumentos disponíveis - agogô, reco-reco e pandeiro.
... quando anunciei que a turma teria a oportunidade, no dia seguinte, de ver e ouvir os demais instrumentos no computador da sala dos professores, a vibração foi muito grande!
Então, acomodados em almofadas no chão, em frente ao computador, fui acessando os vídeos previamente selecionados do YouTube, destacando a maneira como os instrumentos eram manuseados. A atenção dos alunos até me surpreendeu, assim como o longo tempo que permaneceram concentrados.
De volta à sala de aula, ouvimos novamente a música e todos tiveram a oportunidade de tocar novamente o instrumento de sua preferência, dessa vez com um pouco mais de habilidade e entusiasmo!

Assistimos aos seguintes vídeos:

CUÍCA - AGOGÔ - SURDO - RECO-RECO - PANDEIRO - TAMBORIM

O desenvolvimento desta série de atividades proporcionou momentos de alegria e aprendizado tão genuinamente espontâneos que seu registro certamente servirá de base para futuras reedições, pelas quais já anseio.
Encerro minhas reflexões sobre esta prática com um dizer que sintetiza a sua importância de forma muito clara:
“Múltiplas histórias, experiências e culturas devem ter espaço para ali dizer suas verdades, que se cruzam, e cruzam as fronteiras...” (Corazza, 1998)

OBSERVAÇÃO: para acessar a proposta de trabalho e as reflexões na íntegra, clique aqui.

REFERÊNCIAS:

http://www.acordacultura.org.br/main.asp?View=%7B78A1444E-58D7-490A-837D-C9C1CE0368AF%7D. Acesso em: 26. jun. 2009.

http://www.pensador.info/autor/Nelson_Mandela/ Acesso em: 30 mai. 2009.

LEITE, Luciane Andréia Ribeiro. Era uma vez uma menina muito bonita. Uma prática pedagógica relacionada com a questão racial em uma turma de alfabetização. Texto digitado. PEAD, 2009. UFRGS, Porto Alegre, RS.

YouTube - Broadcast Yourself. Acesso em: 26. jun. 2009.

RELEITURAS DE KANT E ADORNO

2009-06-30T01:50:00.003-03:00

As perguntas elaboradas pela colega Cristiane exigiram uma releitura atenta de ambos os textos (Sobre a Pedagogia, Kant e Educação após Auschwitz, Adorno), desta vez com minha atenção voltada a dois aspectos mais específicos da educação – a autonomia e a primeira infância. A partir desse novo olhar, pude estabelecer novas relações entre as ideias dos filósofos, que nas leituras anteriores não estavam tão evidentes.

SEGUEM AS "PROVOCAÇÕES" DA QUERIDA COLEGA E AS MINHAS RESPOSTAS:

“Tanto Kant quanto Adorno referem a autonomia como questão fundamental para a educação. Explique como os autores se reportaram a este tema.”

Adorno (1903-1969) se refere à importância da autonomia na educação citando Kant: “a única verdadeira força contra o princípio de Auschwitz seria a autonomia, se é que posso utilizar a expressão de Kant; a força para a reflexão, para a autodeterminação, para a não-participação.” Ou seja, o filósofo alemão acredita que devemos trabalhar contra a inconsciência - e contra a violência - através da auto-reflexão crítica oportunizada na educação.

Para Kant (1724 – 1804), nos primeiros anos de educação escolar, o educando deve mostrar sujeição e obediência passivamente, mecanicamente e, mais tarde, lhe é permitido usar a sua reflexão e a sua liberdade (autonomia) desde que submetidas a certas regras, visto que já é capaz de compreender a função destas.

“Segundo Kant, ”Por educação entende-se o cuidado de sua infância”. Segundo os autores como deve ser a primeira infância?”

Com relação à primeira infância, Adorno acredita que “quanto mais bem forem tratadas as crianças, quanto menos forem negadas na infância, mais chances elas terão.” Proteção e carinho dos pais seriam imprescindíveis para uma primeira infância saudável. Adorno revela ainda um dado da psicologia profunda: “os caracteres em geral, mesmo os que no decorrer da existência chegam a perpetrar os crimes, já se formam na primeira infância...” Assim, opina que uma educação que queira evitar a reincidência – de eventos hediondos como o holocausto – deveria concentrar-se na primeira infância, com atenção especial à educação infantil.

Kant destaca, dentre os cuidados da infância, a conservação, o trato, a disciplina e a instrução com a formação. O ser humano precisa, ainda, dar liberdade à criança desde a primeira infância e em todos os seus movimentos, sem que ela, no entanto, impeça a liberdade dos outros. Deve mostrar à criança que ela pode conseguir seus propósitos, desde que permita aos demais conseguir os próprios. O adulto precisa também provar que o constrangimento imposto serve para ensiná-la a usar bem a sua liberdade, que a educa para que possa ser livre um dia.

Obrigada, Cris, pela oportunidade de aprofundar minhas reflexões sobre este assunto!

UM MAPA CONCEITUAL PRESENCIAL

2009-06-06T23:51:00.005-03:00

A aula presencial do dia 03 de junho foi muito produtiva, pois tivemos a oportunidade de "construir" um mapa conceitual a partir dos conceitos mais significativos da Epistemologia Genética. Apesar de serem conceitos difíceis, conseguimos discutir seu significado no grupo formado e escolhemos apenas alguns para utilizar. Após algumas tentativas experimentais, elaboramos um trabalho considerado satisfatório pela maioria dos componentes. A idéia de conectividade - com sentido - dos termos de ligação entre os conceitos do mapa conceitual foi muito bem explicada pela professora Tania, o que significou, ao menos para mim, um grande avanço na capacidade de criar este tipo de registro.

Também pudemos analisar os trabalhos dos outros grupos que, de posse das mesmas palavras-chave, optaram por algumas - ou todas - e relacionaram os conceitos de maneira totalmente diferente, porém com sentido muito semelhante.

Obrigada, professora Tania, pela oportunidade de realizar PRESENCIALMENTE uma discussão e uma construção tão significativas; isso nos aproxima dos colegas, professores e tutoras e qualifica imensamente essa modalidade de formação acadêmica.

MUDANDO DE ASSUNTO... BIOLOGIA!

2009-06-01T23:28:00.007-03:00

A inspiração para pesquisar sobre tão inusitado assunto veio de minha filha, que aos 5 anos afirma que será bióloga, inspirada pelas aventuras do "selvagem" Richard Rasmussen, às quais assistimos juntas desde 2004, quando ela tinha pouco mais de um aninho!

O ingresso no Pead, em abril de 2007, me forçou a utilizar computador e Internet em casa e, assim, também aproveitamos para buscar informações e imagens do meio ambiente, em geral, e dos felinos - nossa grande paixão.

Com espanto, descobrimos o LIGRE - animal criado pelo homem como resultado de cruzamentos intencionais entre leões e tigres - quase sempre é estéril. Apesar de ainda não se saber muito sobre esta criatura, tudo indica que se vai tornar o maior felino conhecido. Neste cruzamento, ao que parece, o gene que determina o tamanho se perde, crescendo estes animais de forma inusitada, podendo atingir uma altura corporal de 1,30 m e um comprimento de 2,60 m e pesar mais de 400 kg!

Então, quando surgiu a proposta de escolhermos um (novo) assunto para dar continuidade aos Projetos de Aprendizagem neste sexto semestre do Curso de Pedagogia a Distância da UFRGS, sentimo-nos desfiadas - eu, Margarete e Emília - a descobrir mais sobre essa questão polêmica da natureza.

Por enquanto, pretendemos dar o seguinte rumo às nossas pesquisas:

Questão: O que é hibridização - ou hibridação - animal?

Certezas provisórias:
- pode ser natural ou induzida pelo ser humano;
- todos os animais híbridos são estéreis;

Dúvidas temporárias:
- por que ocorre naturalmente no meio ambiente e quais as possíveis consequências disso;
- como e por que o homem induz esse processo e quais as possíveis consequências disso;

Estamos convictas de que será um aprendizado extremamente prazeroso e dividiremos com todos as nossas descobertas.

ATÉ!

Método Clínico

2009-05-30T16:02:00.010-03:00

Reestudar este assunto de maneira tão prática foi bastante prazeroso, pois as relações com as teorias de Piaget, no que diz respeito aos estádios de desenvolvimento, fluíram naturalmente.

A aplicação da prova de conservação da massa - quantidades contínuas - com uma aluna de 3 anos e 11 meses utilizando massa de modelar possibilitou as seguintes reflexões:

As crianças dessa faixa etária, de acordo com Piaget, encontram-se num segundo estágio de desenvolvimento cognitivo, no qual temos a representação pré-operacional - o início da linguagem, da função simbólica e, assim, do pensamento ou representação. No nível do pensamento representativo, há uma reconstrução de tudo o que foi desenvolvido no nível sensório-motor: as ações sensório-motoras não são imediatamente transformadas em operações.

Durante todo este segundo período de representações pré-operacionais não há ainda conservação, que é o critério psicológico da presença de operações reversíveis. Por exemplo, se transformarmos uma bolinha de massa de modelar em uma salsicha, a criança em fase pré-operacional pensará que há mais em uma forma do que na outra. Na ausência da reversibilidade, não há conservação da quantidade.

No teste aplicado, na mudança da forma de uma bolinha de massa de modelar em salsicha, a aluna responde que NÃO há a mesma quantidade de substância de antes, o que demonstra que ela ainda não domina a idéia, o conceito de conservação da quantidade. No retorno à igualdade inicial, a criança manteve a sua idéia inicial, que era da igualdade de quantidade nas duas bolinhas.

Ao transformarmos a bolinha de massinha em bolacha, a criança também conclui que não há mais a mesma quantidade, verificada inicialmente, porque a nova forma sugere aumento de volume. No retorno à igualdade inicial – bolacha em bolinha – ela volta a afirmar que as duas bolinhas têm a mesma quantidade, por terem a mesma forma.

Na terceira transformação – divisão da bolinha em vários pedaços – a criança acha, e depois, confirma, que não haverá a mesma quantidade, uma vez que os formatos serão outros. Além disso, a quantidade maior de unidades pressupõe, para ela, um volume maior. No retorno à igualdade inicial, novamente ela “percebe” a equivalência de volumes devido ao formato – e quantidade - igual das bolinhas.

Segundo Piaget, nenhum experimento, nenhuma experiência pode mostrar à criança que há a mesma quantidade de substância; essa conservação de substância é simplesmente uma necessidade lógica. A criança compreende que, quando há uma transformação, algo deve ser conservado, pois, revertendo a transformação, pode-se voltar ao ponto de partida e de novo ter a bola. Ela sabe que algo é conservado, mas não sabe o quê. Ainda não é o peso, nem o volume; é simplesmente a forma lógica - uma necessidade lógica. Mas parece-me um exemplo de progresso no conhecimento, uma necessidade lógica de algo a ser conservado, ainda que a experiência não possa ter levado a essa noção.

Descrição detalhada da prática.

ATIVIDADE DE LEITURA E ANÁLISE DO ENSAIO DE ADORNO

2009-05-30T16:00:00.008-03:00

ADOREI Adorno pela maneira envolvente com que aborda esse episódio vergonhoso da história da Humanidade.

ODIEI Adorno por me confrontar com a minha dificuldade de escrever pouco, sintetizar, excluir informações que, a meu ver, nunca são demais.

Segundo o texto do filósofo e sociólogo alemão Theodor Ludwig Wiesengrund-Adorno (1903-1969) intitulado “Educação após Auschwitz”, a estrutura da sociedade - a busca do interesse próprio de cada um contra os interesses de todos os demais - impregnada no caráter humano e a frieza das relações interpessoais gerou uma incapacidade de identificação que teria sido a principal condição psicológica para que Auschwitz pudesse acontecer no meio de uma coletividade relativamente civilizada e inócua. O autor destaca que as condições que produziram aquele horror ainda perduram: a pressão da sociedade impele os homens até o indescritível.

Para evitar que a barbárie se repita, Adorno cita a educação, em dois aspectos: primeiro, a educação infantil, sobretudo na primeira infância; depois, o esclarecimento geral, criando um clima espiritual, cultural e social que não dê margem a um clima em que os motivos que levaram ao horror se tornem conscientes, na medida do possível.

Na minha opinião, estudar os culpados de Auschwitz, com todos os métodos disponíveis na ciência, mesmo através de psicanálises prolongadas que levariam anos, talvez décadas para, possivelmente, elucidar como uma pessoa pode chegar a isso, seria, sim, um recurso válido na conscientização das gerações atuais e futuras, dependendo, é claro, da divulgação e das medidas educativas utilizadas.

Quanto à esperança de “nunca mais fazerem o que fizeram”, uma vez conhecidas as condições internas e externas que as transformaram no que são – se partirmos da premissa hipotética de que isso é possível – então chegaríamos a conclusões práticas – muito úteis se divulgadas e aplicadas - para que essas condições não tornem a ocorrer.

"Entrevistas" na Educação Infantil... um desafio!

2009-05-30T16:00:00.006-03:00

Um desafio e tanto! Assim posso classificar a unidade 3 da inovadora interdisciplina de Questões Étnico-Raciais na Educação: Sociologia e História. Como atuo com crianças de aproximadamente 3 anos e não teria como aplicar as entrevistas em outra escola, optei por adaptar uma atividade com outra turma da escola, com alunos acima de 4 anos. Meu objetivo foi tentar perceber se o aluno identifica algumas características que definem sua etnia e como se sente com relação a isso. Resumindo, foi assim:

...

Como a maioria dos 20 alunos da turma já me conhecia, as apresentações foram breves e eu iniciei a dinâmica com todos sentados em círculo sobre o tapete da sua sala . Apresentei uma caixinha muito antiga e misteriosa – meu velho porta-jóias de madeira – e expliquei que cada um de nós, ao abri-lo, poderia - ou não - visualizar um tesouro muito raro e valioso, descrevendo-o em voz alta para todos, se assim desejasse. Os primeiros a abrirem a tampa da caixinha, ficaram confusos, pois não havia nada lá dentro, além do espelho preso à própria tampa.
- O que tem lá dentro? – insisti.
- Tem eu! – respondeu a menina, deslumbrada diante de sua imagem, como se fosse a primeira vez que a confrontasse ao espelho.
- E como tu és? – desafiei. – Teus olhos, teus cabelos, tua pele...

E então todos compreenderam a proposta e passaram a se descrever no momento em que empunhavam a “caixinha mágica”, inclusive auxiliando os colegas mais tímidos a verbalizar características como a cor e o formato dos olhos, a tonalidade da pela, a cor e a textura dos cabelos, entre outras. Além disso, eu questionava se a sua imagem lhes era agradável, se eram perecidos com o pai, a mãe, os avós, se se consideravam bonitos, se os colegas concordavam...
- SIIIIM !!! - era a resposta a todas essas indagações.
Por coincidência, o último a abrir a caixinha e falar sobre suas características foi um menino mulato e, quando ele se calou, eu ia encerrar esta parte da brincadeira, mas ele voltou a falar, dizendo que tinha esquecido de dizer algo:
- Faltou a cor da pele... escura! E os meus cabelos são enrolados!
E, como eu perguntara a todos, indaguei:
- E tu te achas bonito?
- Sim, eu sou lindo! – respondeu ele, com um sorriso meio envergonhado, decerto pela falta de modéstia, mas coberto de razão, pois ele é lindo mesmo e vive ouvindo esses elogios...

Ao menos neste momento, o aluno afro-descendente não demonstrou vergonha por algumas das características que definem a sua etnia, pelo contrário, demonstrou orgulho e confiança, destacando que sua mãe – provedora de MUITO afeto - lhe diz que ele é lindo. Durante a dinâmica, a professora da turma e os colegas concordaram com ele – sobre ser lindo, o que considero um importante passo inicial no estabelecimento de relações interpessoais libertadoras do processo de aprender.

Apesar da triste realidade de discriminação que prevalece na sociedade, espero, sinceramente, que a auto-imagem positiva e a relação de amor com a escola e com os colegas prevaleçam por toda a vida desse menino, pois, como bem lembra uma personalidade negra de grande influência no mundo atual... "ninguém nasce odiando outra pessoa pela cor de sua pele, por sua origem ou ainda por sua religião. Para odiar, as pessoas precisam aprender e, se podem aprender a odiar, podem ser ensinadas a amar." (Nelson Mandela)

...

Acredito que a escola e os professores, de modo geral, não estão preparados para atenderem a todas as necessidades descritas de maneira satisfatória, pois ambos provém de um modelo arcaico de evolução e formação que, infelizmente, ainda está impregnado por um ranço discriminatório difícil de apagar.

O professor consciente de seus deveres pode, com criatividade, conciliar os conteúdos a serem desenvolvidos em sua sala de aula com os anseios de seu alunado afro-brasileiro. Isto é possível se ele entende e valoriza as diferentes culturas existentes e modifica as crenças preconceituosas sobre os alunos. Atividades e discussões acerca das riquezas originadas pela diversidade observada em cada espaço educativo - e em cada núcleo familiar – certamente contribuem positivamente para o sucesso dessa caminhada rumo à aprendizagem significativa de todos os alunos - negros, brancos, pardos, índios... enfim, seres humanos capazes de construir uma história escolar digna de orgulho.

ANALISAR E AVALIAR O TRABALHO DOS OUTROS...

2009-04-14T23:20:00.006-03:00

... pode ser constrangedor, às vezes, mas devia ser um hábito, já que isso:

- me dá ideias diferentes;

- amplia meus conhecimentos;

- exercita minha tolerância (também não sou perfeita).

Já desconfiava disso, mas a avaliação do Projeto de Aprendizagem sobre cotas nas universidades, proposta pelo Seminário Integrador, me deu esse certeza:

- navegar nos wikis e portfolios alheios requer tempo e disposição, mas pode repercutir positivamente no meu trabalho como professora de educação infantil, na educação dos meus filhos e nas minhas produções acadêmicas, sem que estas últimas se configurem como "cola".

MOSAICO ÉTNICO-RACIAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL

2009-04-12T13:48:00.007-03:00

À primeira vista, a proposta de trabalho do segundo enfoque da interdisciplina pareceu-me um desafio enorme, pois o trabalho com crianças de 3 anos requer planejamento e execução de atividades diferenciados, devido aos interesses próprios da idade e tempo de concentração reduzido.

Assim, depois de observar a turma que assumi em 16 de março de 2009, ao retornar da licença-maternidade, passei a refletir sobre a proposta de sensibilizar os alunos acerca das diferenças que compõem os grupos familiares e os grupos de convivência.

A composição étnico-racial da turma não é tão variada - a maioria descende de imigrantes alemães - , mas a análise da diversidade cultural existente certamente oportunizará a construção de conceitos que ajudarão na superação dos pré-conceitos que produzem a discriminação.

A partir da narração de uma história com o tema DIVERSIDADE ÉTNICA E CULTURAL, pretendo elaborar o mosaico étnico-racial em conjunto com meus alunos, utilizando diferentes recursos visuais, como desenhos, pinturas, colagens, fotografias...

Acredito que será um belo trabalho e, em, breve, relatarei os resultados obtidos.

RESUMO DE 250 PALAVRAS ?!?!?!

2009-03-30T23:50:00.006-03:00

Na primeira aula do semestre, aos 18 dias do mês de março do corrente ano, a coordenadora Marie Jane ressaltou a importância de escrevermos com correção e de nos posicionarmos com argumentos claros frente aos assuntos sobre os quais discorremos.

...

EU... E OS OUTROS

2009-03-30T23:42:00.007-03:00

O que uma foto de família antiga tem a ver com "EPNEE"?
Ou com "QUESTÕES ÉTNICO-RACIAIS NA EDUCAÇÃO"?

Percebo que o "diferente" na aparência, na maneira de agir ou de falar (quase) sempre é alvo de julgamento, e posterior aceitação ou rejeição, seja no ambiente familiar, escolar ou nos outros grupos sociais.

Todos nós, nosso corpo e nossa mente, somos fruto da herança genética e cultural dos nossos ancestrais. Dificilmente podemos fugir disso... Devemos, sim, aprender a admirar as implicações positivas dessa ancestralidade em toda a sua amplitude!

E isso é uma aprendizagem que deveria começar cedo, no seio familiar e na escola de educação infantil! Nesse sentido, lembro do relato da mãe (branca) de um menino (mulato), que lhe contou que seu colega (de 4 anos) o chamara de "negrinho" numa discussão. Eu, como professora, não ouvi, na época, a discussão, mas passei a ficar mais atenta durante os momentos de brincadeira livre para, se necessário, intervir em tal discriminação.

A revista Nova Escola aborda o assunto numa edição de 2007, ressaltando que o respeito às diferenças é uma lição que deve ser ensinada desde os primeiros anos de escolaridade.

Vale a pena conferir:

Não ao preconceito

FASES DA VIDA ADULTA... teoria e prática!

2008-11-29T15:54:00.004-02:00

Em dois momentos deste semestre, discutimos sobre vários aspectos da vida adulta: psicológico, biológico, intelectual, relacional, familiar, amoroso, profissional e financeiro. Tivemos a oportunidade de refletir sobre sentimentos e atitudes e, o que é mais importante, houve espaço para falar sobre isso!

O objetivo?

Tentar fazer uma relação entre a teoria e o que ocorre em termos de comportamentos do adulto.

Na aula 3 - Discutindo as fases do adulto; tentamos relacionar as fases descritas por Erikson e os comportamentos - nossos próprios e de outros - observados para a construção do quadro da aula 2.

Na aula 5 - Transformações na vida adulta; avançamos na discussão com o questionamento O que eu ganho sendo adulta (o)?

O texto Transformações na convivência segundo Maturana foi indicado como sugestão de leitura.

Em ambos os fóruns, algumas constatações se repetiram nas palavras de vários participantes:

- cada fase da vida apresenta novos desafios, novas aprendizagens, que implicam em novas construções;
- como adultos, precisamos encontrar o equilíbrio entre o desejo e a necessidade, e isso nem sempre é fácil;
- o desenvolvimento biológico nem sempre caminha junto com o desenvolvimento intelectual e afetivo;
- é muito difícil ser adulto;
- é muito bom ser adulto!

AVALIAÇÃO... classificatória ou formativa!?

2008-11-29T15:43:00.014-02:00

O segundo módulo da interdisciplina me fez pensar, mais uma vez, sobre a avaliação escolar, considerada por muitos – educadores, pais e alunos - um verdadeiro “bicho-de-sete-cabeças”.

O texto base Organização Curricular da Escola e Avaliação da Aprendizagem destaca que a concepção de avaliação também deve ser debatida, discutida e estabelecida na construção do PPP pela comunidade escolar - Pais, Professores, Alunos e Funcionários. Além disso, aponta o currículo e a avaliação da aprendizagem escolar como faces indissociáveis de uma mesma moeda, que ocorrem simultaneamente.

AVALIAÇÃO CLASSIFICATÓRIA: caracteriza-se pela aplicação de instrumentos como questionários, provas, trabalhos escritos em geral, em períodos regulares (final de cada mês, bimestre ou semestre) com o objetivo de verificar a quantidade de informações que os alunos assimilaram naquele período, classificando-os em escalas de notas ou de conceitos tratados como se fossem notas. É uma concepção intensamente questionada, mas ainda utilizada por muitos professores.

AVALIAÇÃO FORMATIVA: preocupa-se com o processo de aprendizagem dos alunos ao longo do desenvolvimento curricular e ocorre por meio do seu acompanhamento, com o objetivo de reorientá-los a cada dificuldade encontrada. Possibilita uma intervenção imediata no processo de aprendizagem, permitindo que o currículo em desenvolvimento seja reconstruído durante o processo, comprovando sua natureza dinâmica no atendimento das necessidades dos alunos.

MINHA REALIDADE:
Na escola em que atuo, a avaliação considera o processo de aprendizagem ao longo do desenvolvimento curricular. Acontece através de um acompanhamento centrado nos progressos dos alunos e a troca de informações entre os professores, equipe de apoio e familiares é constante – não apenas trimestral. Isso agiliza as intervenções necessárias, que visam o bem-estar dos alunos e seu pleno desenvolvimento físico, afetivo e cognitivo.

Finalmente, cito uma definição que explicita o caráter formativo da avaliação, com a qual concordo plenamente:

A avaliação é uma das atividades que ocorre dentro de um processo pedagógico. Este processo inclui outras ações que implicam na própria formulação dos objetivos da ação educativa, na definição de seus conteúdos e métodos, entre outros. A avaliação, portanto, sendo parte de um processo maior, deve ser usada tanto no sentido de um acompanhamento do desenvolvimento do estudante, como no sentido de uma apreciação final sobre o que este estudante pôde obter em um determinado período, sempre com vistas a planejar ações educativas futuras. (FERNANDES. FREITAS. 2007, p. 47)

Educação: políticas públicas e desigualdade no Brasil

2008-11-29T15:29:00.005-02:00

Confesso que foi um tanto difícil relacionar o texto Desigualdades educativas estruturais no Brasil: entre Estado, privatização e descentralização com a realidade da minha escola e com a realidade da educação gaúcha.

Por quê?

Felizmente, trabalho numa escola e num município, até, em que a realidade (ainda) não é tão angustiante quanto a descrita no texto. Os gestores da rede municipal de ensino, de um modo geral, se esforçam para qualificar cada vez mais a educação em Ivoti. Há investimentos no aperfeiçoamento pessoal e profissional dos professores e funcionários da rede e, além disso, as famílias dos alunos, em sua maioria, auxiliam nas despesas com propostas e materiais diferenciados. Isto, sem dúvida, contribui para uma melhor qualidade do ensino.

A riqueza das atividades pedagógicas oferecidas aos alunos não está vinculada à renda de seus pais e a eficiência do sistema público pode ser comparada à eficiência do privado, pois os recursos disponíveis dentro de cada rede se assemelham bastante.

E devido a essa considerável qualidade do ensino, muitas famílias de classe média mantêm seus filhos nas escolas municipais, estabelecendo, inclusive, uma forte rede de apoio - financeiro, técnico e pedagógico - conferindo às escolas um caráter democrático onde seus atores - alunos, docentes, administradores e pais – mostram-se conscientes da função política da escola e de seu papel na formação do cidadão. E muitos já compreendem que reformas estruturais são infinitamente mais importantes do que realizações materiais visíveis.

Assim, espalhando pequenas sementes - invisíveis - através do meu trabalho com os pequenos, vejo a diferença que faço no ambiente em que atuo e na vida de cada um dos meus alunos. Espero poder ver, também no futuro, os bons frutos provenientes das pequenas “reformas” que ajudo a implementar nas práticas educativas e nas relações entre os membros da comunidade escolar.

REFLEXÕES SOBRE NOSSA NOBRE PROFISSÃO

2008-11-22T15:11:00.001-02:00

No módulo 5 da interdisciplina de ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA EDUCAÇÃO – Profissionais da Educação – fomos desafiadas a debater sobre as políticas de formação e valorização dos profissionais em educação no Brasil, refletindo sobre as condições do trabalho docente, a formação inicial e continuada dos professores e as concepções inerentes à profissão.

Após a leitura dos textos...

Os Trabalhadores Docentes no Contexto de Nova Regulação Educativa: Análise da Realidade Brasileira

Políticas Públicas para a Formação de Profissionais da Educação Básica.

...analisei também as lacunas presentes em minha prática. Algumas dessas lacunas têm origem em minha formação, outras nas condições de trabalho oferecidas e outras nos significados que eu mesma atribuo a esses fatores, ou seja, como reajo aos mesmos e como me posiciono frente a eles.
Uma matéria da edição 2088 da Revista Veja, de 26 de novembro de 2008, traz uma opinião interessante sobre a questão da formação de professores. A antropóloga Eunice Durham, uma das maiores especialistas em ensino superior brasileiro, não tem dúvida: os cursos de pedagogia perpetuam o péssimo ensino. Outra boa fonte de informação e reflexão, disponível em:

http://veja.abril.com.br/261108/entrevista.shtml

PESQUISA DE CAMPO

2008-11-13T16:40:00.005-02:00

Na aula presencial do dia 20 de agosto, recebemos as primeiras orientações sobre os Projetos de Aprendizagem: depois de formarmos um grupo de acordo com nossas afinidades, escolhemos uma pergunta geradora da pesquisa e redigimos nossas dúvidas e certezas sobre a temática. Organizamos um mapa conceitual inicial sobre a temática da pesquisa e criamos um wiki para usarmos como ambiente de trocas, postagens, enfim, para a efetiva construção do nosso trabalho:

COMO A TELEVISÃO INFLUENCIA NA EDUCAÇÃO?

Virtualmente, trocamos idéias sobre as estratégias de pesquisa, bem como materiais interessantes - reportagens, textos, vídeos, entrevistas... Todas as integrantes do grupo colaboraram na busca das informações para responder à grande pergunta da pesquisa, sanar as dúvidas e comprovar as certezas.

Um recurso eficaz escolhido pelo grupo foi o da entrevista: pais e filhos, questionados sobre vários aspectos da televisão, sua programação e o uso que fazem desse veículo de comunicação em massa, surpreenderam em algumas perguntas e, em outras, responderam de acordo com o que havíamos imaginado!

Eis uma rápida análise dos resultados dessa pesquisa:
“...a maioria dos pais – ou melhor, das mães – se preocupa com o que os filhos assistem na televisão, pois têm consciência da sua influência na educação das crianças e jovens. Os filhos, ao contrário dos pais, não têm um olhar tão crítico com relação ao conteúdo da tevê aberta, pois muitos assinalaram que ela “não torna as pessoas mais consumistas, não expõe à violência, não atrapalha o desempenho escolar”... Um espanto!”

MARX e MÉSZAROS

2008-11-13T16:38:00.001-02:00

Escola, Cultura e Sociedade propôs diálogos entre nós, com clássicos como Marx e também com autores contemporâneos como Mészáros. Mais do que lê-los e discuti-los, tentamos entender como e em que nos ajudam a conhecer, ler, compreender e intervir em nossa realidade.
No fórum Marx e Mészáros, fomos desafiadas a refletir e discutir as idéias fundamentais de dois pensadores de épocas distintas, argumentando como os pensamentos destes autores ajudam a compreender a realidade da educação brasileira.

O economista, filósofo e socialista judeu-alemão, Karl Marx (1818 – 1883), foi um dos maiores pensadores revolucionários do século XIX. Suas idéias, no entanto, só alcançaram grande repercussão no século XX, após a revolução que criou a União Soviética. Para ele, as lutas sociais decorriam da Revolução Industrial na Europa e do conflito entre o burguês e o proletário. A história da humanidade sempre fora marcada pela luta de classes, cuja intensidade variava com o tempo. Na Antigüidade clássica, por exemplo, ela se dava pelo permanente confronto entre os senhores e os escravos. Na Idade Média, o conflito entre as classes evidenciava-se no esforço dos servos e dos vilãos (plebeus) para se emanciparem do domínio que os senhores feudais exerciam sobre eles.

Marx tinha uma visão otimista do destino da humanidade: acreditava que a batalha final, travada entre os capitalistas e os operários, levaria à vitória dos operários, que representavam a maioria da sociedade. A partir de então, se constituiria um mundo ideal onde todas as diferenças de classe desapareceriam e a igualdade entre os homens finalmente aconteceria!!! Com essa revolução social, escreveu ele ao encerrar O manifesto comunista, em 1848, “os proletários nada têm nada a perder, a não ser seus grilhões. E têm um mundo a ganhar.”
Como cientista social, a maior contribuição de Karl Marx foi seu estudo sobre o funcionamento da sociedade capitalista, cujo primeiro volume, intitulado O capital, surgiu em 1867, o único publicado em vida. Iniciando pela análise da produção das mercadorias, realiza uma impressionante descrição do sistema capitalista, sua evolução e suas transformações. Segundo ele, o capitalismo era um sistema historicamente datado e, portanto, sujeito a desaparecer no tempo. Sua existência, tal como acontecera com o escravismo e o feudalismo, terminaria com uma grande crise, uma espécie de catástrofe geral da economia e das instituições. A previsão de Marx era a de que a falência do capitalismo ocorreria nos países mais industrializados da Europa. Contraditoriamente, essa concepção marxista veio a triunfar na Rússia e na China, países rurais e atrasados.

István Mészáros, nascido em 1930, na Hungria, com doze anos e meio já trabalhava como operário em uma fábrica de aviões de carga, tendo que mentir a idade em quatro anos para isso. Começou a trabalhar como assistente de Georg Lukács, filósofo húngaro, em 1951 e seria indicado como seu sucessor na universidade de Budapeste, mas a invasão soviética de 1956 forçou-o a sair do país. Sua experiência como trabalhador e estudante na Hungria “socialista” foi determinante para a compreensão da educação como forma de superar os obstáculos da realidade. Professor da Universidade de Sussex, na Inglaterra, é um dos principais pensadores marxistas da atualidade, aliás, um pensador radical.

Ele denuncia a falsidade da idéia de que chegamos ao fim do imperialismo e da era dos impérios, apresentando uma crítica corajosa que demonstra a agressividade da política norte-americana num mundo onde a globalização se caracteriza pela degradação ambiental, pela desvalorização do trabalho, pelos massacres dos povos, pela perda dos sentidos e dos valores de humanidade e de vida social, impondo ao mundo uma política de destruição próxima de seu limite.

Foi muito prazeroso e instrutivo pesquisar e discutir sobre esses dois geniais pensadores, refletindo sobre as diferentes concepções do humano, escola, educação, cultura, sociedade e educação escolar no Brasil e no mundo.

TRABALHO EM GRUPO... DE NOVO?

2008-11-13T16:37:00.005-02:00

Na primeira aula presencial de Psicologia da Vida Adulta - realizada no dia 03 de setembro de 2008 – recebemos as orientações iniciais sobre os Projetos Temáticos. Minha reação, confesso, foi de um certo “desconforto”, pois este tipo de trabalho sempre dá muito “trabalho”... Formamos os grupos, de acordo com as afinidades e interesses dos integrantes e cada um escolheu um(a) líder.

Optamos pelo tema “A cultura de ter filhos” e logo começamos a pensar nos pontos principais da pesquisa:
- as razões para ter ou não filhos;
- as cobranças - de quem e por quê?
- o perfil das mães;
- filhos planejados e não planejados...

Desde a primeira versão, a interação entre o grupo foi crescendo e desenvolvemos um PowerPoint melhor a cada versão publicada nos webfolios. O resultado? Um trabalho de pesquisa e criação muito dinâmico, no qual a líder desempenhou um papel importantíssimo. (Um beijão, Marga!)

O ppt pode ser acessado no seguinte endereço:

cristina_projetotematico_versao3.pps

CONSCIÊNCIA E PARTICIPAÇÃO

2008-11-13T16:34:00.003-02:00

No módulo 4 – Elementos Fundamentais da Gestão Democrática – assistimos a um vídeo de entrevistas sobre o tema: http://videogestoademocratica.pbwiki.com/

Muito esclarecedor e, ao mesmo tempo, desafiador, pois nos lembrou que a gestão democrática é um processo lento e gradual. É preciso ter paciência para ver os resultados dessa caminhada conjunta de toda a comunidade escolar.

O fórum de discussão nos desafiou a refletir e escrever sobre a seguinte questão:

“Quais são os elementos (concepções, instrumentos, processos) fundamentais da gestão democrática escolar?”

Mais uma vez, este recurso possibilitou a troca de opiniões e uma melhor compreensão de determinados conceitos através da interação, mesmo à distância, entre o grupo de colegas, professores e tutores.

Destaco minhas participações na discussão, em que apresento os pontos principais da temática, na minha opinião:

“Uma gestão escolar democrática envolve PAIS, PROFESSORES, FUNCIONÁRIOS e ESTUDANTES em discussões e decisões, implementadas através de vários mecanismos de participação:-eleição de direção democrática, comprometida com os interesses da comunidade escolar;-construção coletiva do projeto político-pedagógico da escola;-criação de órgãos como Conselhos Escolares, Conselho de Classe...;-fortalecimento da participação dos estudantes em grêmios estudantis;-luta pela progressiva autonomia da escola;-instituição de uma nova cultura na escola, incluindo a vivência e construção de novas formas de relacionamento interpessoal.

Um trecho da primeira parte do vídeo me chamou a atenção, em especial: um telespectador de Tocantins (orientador de aprendizagem) relatou que a tentativa de implantação de gestões democráticas em educação esbarra na fragilidade das relações da chamada tríplice aliança (escola, família, sociedade) que tem papel fundamental no sucesso da democracia na gestão escolar. Estas não estariam atuando de forma harmoniosa, mas isoladamente, e impondo a culpa pelo fracasso escolar no processo de ensino-aprendizagem aos demais.Uma das convidadas do programa SALTO PARA O FUTURO, a supervisora de educação da secretaria municipal de Porto Alegre, ressaltou que, para a teoria tornar-se prática, nesse caso, é preciso conciliar opiniões e isso faz parte de um processo demorado, não-linear. Isabel cita ainda que um dos pressupostos da democracia é trabalhar de forma positiva os conflitos, já que não há consensos pré-estabelecidos.

Mais uma vez, posso me orgulhar de trabalhar num ambiente privilegiado, em que as pessoas, pais, professores e alunos, têm voz e vez! Tomara que continue assim...”

A EDUCAÇÃO ENQUANTO POLÍTICA SOCIAL

2008-10-13T10:45:00.007-03:00

Refletir a educação enquanto uma política social, no contexto da sociedade capitalista contemporânea e relacioná-la com o processo de globalização e a redefinição do papel do Estado pareceu, a princípio, uma proposta complexa. O preenchimento do quadro (cristina_conceitosestruturantes1.doc) com conceitos como globalização e neoliberalismo, sem consultas prévias, foi um desafio e tanto!
Todavia, após a leitura - e releituras - do texto Política pública e gestão da educação em tempos de redefinição do papel do Estado, a redefinição dos conceitos do mesmo quadro (cristina_conceitosestruturantes2.doc) foi possível, tornando mais claros e abrangentes os meus conhecimentos sobre os mesmos.

GESTÃO DEMOCRÁTICA DO ENSINO??????????

2008-10-13T10:45:00.006-03:00

A equipe de professores convida-nos a refletir sobre questões de ordem administrativa, financeira e pedagógica que tornam concreto o exercício da autonomia escolar. Os textos indicados na atividade 1, abordam duas dimensões da gestão democrática da educação:

- a primeira diz respeito ao espaço/tempo em que emergiu o princípio de gestão democrática do ensino público na legislação brasileira e como este processo vem sendo incorporado à organização escolar;

- a segunda refere-se à discussão conceitual dos princípios que regem a gestão democrática da educação, abordando o seu contexto histórico e sociopolítico e os conceitos básicos que a norteiam na atualidade, dando base às políticas de organização da gestão dos sistemas de ensino e, principalmente, à gestão da escola pública.

Leituras propostas:

Texto: A Gestão Democrática como Modelo Institucionalizado de Administração da Educação

Texto: O Estado moderno: da gestão patrimonialista à gestão democrática

Quadro: Construção da Gestão Democrática do Ensino Público – contexto histórico

O preenchimento do quadro "Indicadores de Gestão Escolar" (disponível em: https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/22709/Disciplinas/7012/cristina_gdconceitosproblematizacoes.doc) possibilitou importantes reflexões sobre algumas posturas e/ou situações presentes - ou não -nas nossas escolas.

"A participação política da comunidade escolar e local na gestão da educação deve ser valorizada por todos nós como fruto de um processo de lutas e disputas e exige o compartilhamento das decisões sobre um modelo de educação que permita a emancipação social dos sujeitos tendo como base a democracia participativa.

E isto não é uma tarefa fácil, pois fomos e, por vezes, ainda somos alvo de uma educação autoritária e patrimonialista, tanto no âmbito familiar, quanto no escolar e social, visando a manutenção deste um triste quadro econômico que privilegia a poucos e prejudica a muitos cidadãos brasileiros."

SER PROFESSORA...

2008-10-13T10:44:00.005-03:00

Na interdisciplina Escola, Cultura e Sociedade: uma abordagem sociocultural e antropológica, as leituras - tanto obrigatórias, quanto complementares - vêm propondo aproximações com a prática e reflexões sobre a realidade da educação e da sociedade atuais.
A primeira dessas reflexões foi sobre o nosso fazer cotidiano: o que é realmente ser professora? Dialogando com Paulo Freire, relembrando as aproximações com o seu pensamento, pesquisando, retornando aos textos sugeridos, pensei novamente sobre a minha própria formação docente, trazendo exemplos da experiência como professora, destacando os aspectos marcantes na formação do professor e as implicações desta formação no trabalho que hoje desenvolvo com meus alunos e alunas da Educação Infantil.

Destaco alguns trechos desta atividade, disponível em:

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/22709/Disciplinas/7728/ECS1.doc

“Ser professora e suas implicações históricas”

Embora diferentes na forma de apresentação e no conteúdo propriamente dito, Pedagogia da Autonomia – rebuscado e denso – e Pedagogia da Autonomia – leve e emocionante – refletem o pensamento crítico deste grande educador brasileiro, que chegou a ser exilado por causa de sua filosofia educacional inovadora, em especial a alfabetização como um processo de conscientização e libertação.
...
Ao optar exclusivamente pela atuação numa escola de Educação Infantil, libertei-me da “obrigação” de aprovar ou reprovar o aluno no final de um lindo processo de construções, intervenções e descobertas, às vezes considerado insuficiente pelo professor da série seguinte, adepto do ensino “bancário”.
...
Movida também pela consciência da precariedade da minha formação inicial, procuro o aprimoramento de minha prática através de leituras constantes, cursos, troca de experiências com colegas e, recentemente, o curso de Pedagogia à Distância, mais compatível com a minha carga horária semanal de 54 horas.
...
Quando penso nas implicações de permanecer 10 horas diárias com meus alunos de 2 – 3 anos, fico emocionada e muito preocupada com a responsabilidade que tenho em mãos, afinal, sou um referencial importantíssimo para eles, sob vários aspectos. Conforme Freire, ensinar exige compreender que a educação é uma forma de intervenção no mundo. E confesso que essa compreensão muitas vezes me assusta. Como conscientizar esses pequenos cidadãos do seu direito e do seu dever de mudar o mundo?
Recentemente, a escola promoveu mais uma edição da Mostra de Vivências, uma exposição interativa do trabalho realizado com as turmas do Berçário I até o Nível V. As crianças, as famílias e a comunidade em geral puderam conhecer os projetos desenvolvidos nessa instituição da rede municipal de ensino, explicados pelos próprios alunos. Um exemplo de que na Educação Infantil também é possível pesquisar, criar, construir conhecimentos e, principalmente, idealizar um mundo repleto de sonhos possíveis!
Concluo minhas reflexões com uma frase marcante de Paulo Freire, que considero uma síntese dos meus sonhos como mulher, mãe e educadora:
“Não creio na amorosidade entre mulheres e homens, entre os seres humanos, se não nos tornamos capazes de amar o mundo.”

PROJETOS PEDAGÓGICOS

2008-10-13T10:43:00.006-03:00

Há vários anos, utilizo com meus alunos os projetos de ensino, de aprendizagem, de estudo, enfim, acredito que o nome não importe tanto quanto a metodologia empregada. Aprendi a perceber os interesses da turma, mesmo quando ainda não conseguem expressá-los com suas próprias palavras. Suas curiosidades, dúvidas, necessidades e conflitos, quando bem explorados e direcionados, promovem uma motivação que, muitas vezes, contagia familiares, professores e colegas de outras turmas.

A busca, a pesquisa, o levantamento de hipóteses e a sua comprovação – ou não – são aspectos que podem ser contemplados num projeto pedagógico em qualquer turma da Educação Infantil, em diferentes níveis, é claro.

Pessoalmente, acredito que esse tipo de abordagem exige muito mais do professor, pois:
- precisa estimular os alunos para caminhar de uma forma mais “livre”, que pode gerar maior movimentação, confundida por muitos como “falta de domínio” da turma;
- deve buscar a pesquisa para aprofundar os próprios conhecimentos sobre os assuntos inusitados que, geralmente, são abordados no estudo;
- necessita do apoio dos diversos segmentos da família e da escola – direção, coordenação... – para qualificar e dar credibilidade ao seu projeto;
- incentiva a vivência de valores e posturas aos quais os alunos, muitas vezes, não estão habituados, mas que, a médio ou longo prazo, fazem a diferença!

Os trabalhos em grupo desenvolvidos no Pead, assim como aqueles utilizados em nossas salas de aula, são igualmente desafiadores para nós, alunos-professores, por exigirem posturas a que não estamos habituados, como respeitar a opinião e o tempo do outro, valorizar a produção alheia, aceitar diferentes pontos de vista, mesmo que sejam opostos aos nossos. Às vezes, temos que controlar a ansiedade, o egoísmo, o perfeccionismo e aprender, na idade adulta, o que nossos alunos têm a oportunidade de vivenciar na infância, construindo com solidez , mas de forma lúdica e prazerosa, os importantes conteúdos curriculares selecionados em conjunto pela turma toda.

Iniciando os estudos sobre a vida adulta

2008-10-13T10:42:00.003-03:00

Os estudos da interdisciplina começaram com a elaboração de um pequeno texto sobre a vida adulta, considerando: o que é ser adulto; quais as características do adulto; quando uma pessoa se torna adulta; quais são os desafios da vida adulta e - o mais interessante, a meu ver - como o adulto aprende. Em seguida, fomos desafiados a pensar sobre nossa própria vida e sobre os adultos que nos rodeiam para construir um quadro, identificando o maior número possível de comportamentos das diversas fases da vida adulta descritas por Erikson. Procurando contemplar os diferentes aspectos solicitados, a elaboração do quadro demandou um bom tempo de pesquisa e, conseqüentemente, resultou em importantes aprendizagens.
A seguir, o link para o webfolio da interdisciplina, onde postamos o quadro de fases da vida adulta, segundo Erikson:

https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/22709/Disciplinas/7016/quadrodefasescristina.doc

Organizando o tempo de maneira...racional!

2008-08-11T21:44:00.002-03:00

Ah, como é bom iniciar um novo semestre letivo com planos de estudar muito, de realizar todas as atividades dentro dos prazos previstos e, depois de uns dois meses, desacelerar um pouco e curtir uma nova fase da vida... Com mais um membro na família, maiores responsabilidades, mas com ânimo e motivação renovados e ainda mais fortalecidos pela dádiva maior que um ser humano pode receber - uma família unida e feliz!

Segue o link com uma organização bem realista do meu tempo (pena que a tabela fica um pouco desorganizada depois de colar no wiki...)
http://metzcristina.pbwiki.com/Organiza%C3%A7%C3%A3o+do+Tempo+2008+-+2

Tecendo redes de aprendizagem...

2008-05-31T23:50:00.002-03:00

O fórum Tecendo redes de aprendizagens no Planejamento de Estudos Sociais, propôs a criação de um espaço de tecitura de saberes/fazeres docentes, que auxiliasse na discussão e na elaboração de um planejamento em Estudos Sociais, trocando experiências, compartilhando e concretizando situações educativas que integrem a escola, a comunidade e a cidade em que vivemos e educamos... A discussão inicial:

Quais redes de aprendizagem em Estudos Sociais vocês, educadores, visualizam no cotidiano de sala de aula?

Sempre fico muito "mexida" com os questionamentos da professora Simone, que acabam revelando nossas fraquezas como cidadãos e também como educadores. Quando ela cita uma leitura da Pedagogia presencial (Casa Grande & Senzala, do Gilberto Freyre) para compreendermos grandes choques culturais, especialmente com as culturas indígena e africana, fico apreensiva com as lacunas da minha formação inicial e com a escassez de tempo para investir no aperfeiçoamento dessa formação.
Pensando nisso, estou decidida a me licenciar em um dos concursos de 27 horas semanais, a partir de março ou abril de 2009; reorganizando com sacrifício o já complicado orçamento familiar para poder investir em qualidade de vida com maior realização pessoal e profissional!

Formas geométricas na Educação Infantil

2008-05-31T23:48:00.001-03:00

Na interdisciplina de Matemática, vimos que é possível trabalhar classificação com geometria, através de exercícios bastante instigantes. Assim, fomos desafiadas a usar a criatividade e propor uma atividade bem interessante que abordasse esse assunto. Espero ter uma turma de alunos maiores no ano que vem para utilizar novamente muitas dessas atividades planejadas e pensadas de maneira um tanto "superficial" com meus alunos tão pequenos. Digo isto porque acredito que o objetivo maior agora é brincar. Mesmo assim, penso que vale a pena investir em atividades bem pensadas e dirigidas já na Educação Infantil com o intuito de possibilitar melhor desempenho escolar nos primeiros anos do Ensino Fundamental, quando as exigências com as aprendizagens dos conteúdos é bem maior.

Turma:
Maternal II A (2 anos e 5 meses a 3 anos)

Atividade:
Interação com sólidos geométricos.

Objetivos:
- manipular e pintar os objetos oferecidos;
- descobrir e apontar algumas semelhanças e diferenças entre os sólidos geométricos utilizados;
- separar os objetos pintados em grupos, conforme as características reconhecidas;
- auxiliar na montagem de móbiles para enfeitar a sala de aula.

Desenvolvimento:
A professora oferecerá diversos objetos para serem pintados pelos alunos com tinta apropriada, pincel ou a própria mão, em quantidade suficiente para que cada um possa escolher e pintar dois, três ou quatro, se assim o desejar.
Os objetos que serão utilizados são:
- caixas de papelão, de tamanhos e formatos diversos, viradas pelo avesso e coladas novamente;
- latas vazias sem os rótulos;
- rolinhos de papelão (de papel higiênico, papel-toalha...), coladas nas extremidades para que fiquem fechadas;
- bolinhas de isopor de diferentes tamanhos;
- alguns sólidos montados com papel-cartão, como pirâmides, prisma pentagonal ou hexagonal.

Depois dessa manipulação inicial, esperar que a tinta seque e propor a observação dos objetos, levando os alunos a perceberem a existência ou ausência de pontas, os cantos, a forma cilíndrica... tudo isto com termos adequados ao seu vocabulário, é claro. Durante essa discussão, separar os objetos em grupos, de acordo com as características observadas e verbalizadas e montar, com o auxílio das crianças que ainda estiverem interessadas, um móbile com cada grupo de sólidos.

Observação:
Como as crianças dessa idade, em geral, ainda não conseguem permanecer concentradas por muito tempo nas atividades dirigidas, pode ser mais produtivo desenvolver apenas um dos momentos da atividade a cada dia e oferecer outras alternativas de entretenimento para aqueles que não demonstram interesse pela proposta apresentada.

Pesquisando, reaproveitando e... inovando!

2008-05-31T23:47:00.002-03:00

Sabemos que a maioria das crianças se interessa muito pelos fenômenos da natureza, pelos animais, enfim, pelas atividades que podem ser propostas na disciplina de Ciências. Depois de assistir as apresentações “O Sol da Meia-noite” e “Luz e Sombra”, na biblioteca da interdisciplina no ROODA e de ler os textos "O Sol que Cura e o Sol que Mata", de Alexandre Feldman, "Os Domingos Precisam de Feriados", de Nilton Bonder, e "A Difusão do Pensamento de Edgar Morin na Pesquisa em Educação Ambiental no Brasil", de Adriana Piva, deveríamos elaborar um planejamento para desenvolver estudo sobre “ciclos da natureza” com nossos alunos.
Algumas questões a serem abordadas:
a) fatores ambientais necessários para manutenção do equilíbrio deste ciclo;
b) importância deste ciclo para a preservação das espécies animais e vegetais;
c) importância deste ciclo para a humanidade;
d) interferência do ser humano no desequilíbrio deste ciclo;
e) conseqüências para a sobrevivência da humanidade causadas pelo desequilíbrio deste ciclo.

E agora? Meus alunos são tão pequenos...

Mesmo assim, acredito que consegui realizar uma atividade importante e pertinente no Maternal II A, contando a história de uma cadeia alimentar com recursos visuais e discutindo alguns aspectos muito simples com as crianças, mas que despertaram profundo interesse e atenção de todos, algo difícil para essa faixa etária.

Esta atividade está detalhada no webfólio da disciplina de Ciências, no Rooda, nomeada como
mod 2 at 2 ciclos cristina luiza metz hanauer.doc

Concepções de Natureza

2008-05-13T22:18:00.004-03:00

Uma das propostas da interdisciplina foi a representação de palavras com desenhos. Optei por realizar essa atividade com um grupo de 6 colegas, pois trabalho 10 horas diárias numa escola de Educação Infantil, com uma turma de Maternal II A, cujos alunos têm entre 2 anos e 4 meses e 2 anos e 10 meses. Assim como na aula presencial, comparamos as representações feitas e constatamos que algumas ficaram idênticas (luz, planeta, coração), outras muito diferentes (força, energia, célula) e as mais difíceis de representar foram as de natureza abstrata (átomo, elétron).
Através de atividades em que os estudantes expressem suas representações sobre os temas científicos que pretendemos introduzir, podemos problematizar suas concepções e integrar novas informações e conceitos, ampliando aquelas visões iniciais e transformando seus conhecimentos prévios.
Considerando as relações possíveis entre os saberes alternativos de alunos e professores e o conhecimento científico, bem como a importância de ambos no Ensino de Ciências, as idéias de certo e errado são, mais uma vez, relativizadas: o erro dos alunos passa a ser fonte de reflexão para o professor. Isso, aliado ao conhecimento e análise de alguns processos históricos de constituição de teorias científicas, pode gerar a manipulação de alguns dos instrumentos do processo de produção de conhecimentos, tais como:
- a construção de problemas de investigação, de relações entre fatos e fenômenos;
- a criação de explicações hipotéticas, de situações experimentais e de justificativas;
- a testagem de hipóteses;
- a busca de informações através de pesquisas bibliográficas;
- um novo posicionamento em relação às informações adicionais;
- a observação de regularidades e discrepâncias;
- a descrição de fenômenos naturais;
- a comparação dos dados observados com os dados da literatura;
- a coordenação de conceitos de diferentes disciplinas – interdisciplinaridade;
- a integração de diferentes informações;
- a escolha de critérios de classificação;
- a tomada de decisões, a emissão e o confronto de opiniões.
Enfim, cabe ao educador consciente encontrar alternativas pedagógicas que tratem a
ciência como processo descontínuo de construção de conhecimentos e de verdades sempre provisórias, desconstruindo universalismos e mostrando aos seus alunos a parcialidade dos conhecimentos produzidos em nossas sociedades.

Brincando de mercadinho... aprendendo um pouco sobre o sistema monetário!

2008-05-13T22:12:00.004-03:00

Organizei os meus alunos de Maternal II A (2 anos e 4 meses a 2 anos e 10 meses) na rodinha sobre o colchonete e iniciei um diálogo muito simples sobre compras:

- Quem já foi no mercado?
- Com quem foi?
- O que tem lá?
- O que compraram?
- O que a mãe (ou pai) usou para pagar as compras... o que deu para a “tia” do mercado?

Depois de esgotada essa discussão inicial, apresentei as notas de dinheiro de brinquedo e expliquei que esse dinheirinho é de brincadeira, “de continha”, mas parecido com aquele que as pessoas usam para pagar as compras nas lojas, supermercados, farmácia, etc.
Propus, então, que brincássemos de mercado e organizamos na sala algumas mesas e cadeiras com potes, caixinhas, frascos e embalagens vazias de produtos presentes no nosso dia-a-dia. Também utilizamos cestinhas, bolsas, carteiras, chapéus, sapatos e roupas diferentes... para incutir maior realismo e, ao mesmo tempo, fantasia à nossa brincadeira.
É claro que surgiram pequenas disputas pelos papéis e produtos considerados mais interessantes – o caixa, o empacotador, o cereal, o condicionador “grande”, mas esses conflitos são naturais e contribuem para a assimilação de valores, posturas e certamente fortalecem os laços afetivos entre o grupo.
Minha interferência também se fazia necessária quando alguém monopolizava o capital disponível. Ouvindo os argumentos usuais, o “ganancioso” acabava dividindo o dinheirinho com os amigos.
Enquanto brincavam livremente de comprar, vender e transportar suas compras, pude observar a reprodução de gestos, falas e costumes dos adultos, o que ocorre também em outras simulações de situações do cotidiano. Procuro utilizar essas observações para nortear o meu planejamento, propondo novas intervenções e avaliando tanto o desenvolvimento dos alunos como a minha própria prática educativa.
Numa futura reedição da atividade, pretendo usar outros produtos de compra e venda – roupas, materiais escolares, brinquedos – e confeccionar moedas com material seguro para a faixa etária.

Brincando com o corpo e construindo noções de espaço na Educação Infantil

2008-05-05T19:26:00.003-03:00

As crianças do Maternal II A da Escola Municipal de Educação Infantil Bem Querer, em Ivoti, estão sempre dispostas a participar das atividades propostas pelos professores... talvez por terem ingressado muito cedo na escola, a maioria aos 4, 5 ou 6 meses de vida. Agora, aos 2, 3 anos, qualquer brincadeira nova é motivo de festa para eles!
Hoje desenhei 18 círculos com giz de quadro no parquê da sala - 16 para os alunos e 2 para as profes - e ocupamos, cada um, um dos círculos. Então, fui orientando:
- Vamos girar dentro do círculo;
- Agora abaixar;
- Levantar;
- Todos pulando para fora do círculo;
- Pular para dentro;
- Deitar e "dormir";
- Acordar e trocar de círculo, procurar outro lá longe;
- E, por último, dar um abraço no amigo que está pertinho! (É claro que todos deram e receberam mais abraços do que o previsto pela atividade...)

Através desses comandos simples, nos divertimos muito e, é claro, os pequenos estabeleceram importantes relações espaciais como dentro-fora, perto-longe, além de experimentar as possibilidades de movimento do próprio corpo e construir conhecimentos acerca do espaço físico utilizado e seus limites.

PLANO DE ESTUDOS INDIVIDUAL

2008-05-03T18:48:00.002-03:00

PLANO DE ESTUDOS INDIVIDUAL

Objetivos de Aprendizagem:

Ampliar meus conhecimentos sobre o uso de algumas das ferramentas tecnológicas ao meu alcance: programas para edição de fotos, vídeos, imagens...; criação de apresentações de slides, funções do teclado e da multifuncional e de outras possibilidades disponíveis nos softwares instalados.
Explorar os programas HP Photosmart Essential, Microsoft PowerPoint, Nero StartSmart e outros, se possível, para qualificar os registros sobre minhas aprendizagens acadêmicas, alguns aspectos do desenvolvimento dos meus alunos e também fatos da história familiar.

Recursos e Estratégias:

Pretendo utilizar apostilas, manuais, vídeos explicativos, tutoriais e outras fontes de informações sobre os objetos de estudo, além de conversas com colegas de trabalho, colegas da faculdade, professores e tutores.
Se necessário, buscarei auxílio no Laboratório de Informática do Pólo de São Leopoldo.

Período de realização:

Meses de maio, junho e julho de 2008, nos períodos de planejamento na escola, à noite e finais de semana.

Evidências:

Para demonstrar as aprendizagens e conquistas alcançadas, apresentarei as imagens, fotos, vídeos e slides manipulados, com a devida autorização das pessoas envolvidas, além de desenhos e outros esquemas próprios desenvolvidos para a realização das tarefas – um “passo-a-passo”.

Bibliografia:

Ainda não disponho de dados bibliográficos, apenas alguns manuais e endereços eletrônicos.

Mais reflexões sobre a Linha do Tempo

2008-05-03T00:04:00.001-03:00

Revisitando a Linha do Tempo depois de concluída, percebo que os precursores da utilização do computador em atividades acadêmicas o fizaram 8 anos antes do meu nascimento, ou seja, faz um tempão...

O projeto LOGO na educação passou a envolver crianças em 1977, 20 anos antes de eu mesma ter um pouco de contato com essa tecnologia, ao ingressar no curso de Magistério, em 1997, ano em que foi lançado o Programa Nacional de Informática na Educação, o PROINFO.

Em 2007, 10 anos depois, volto à sala de aula, desta vez na minha própria casa, graças a essa fantástica tecnologia que me possibilita novas e surpreendentes aprendizagens a cada dia: a exploração de sites educativos; a utilização de programas específicos para escrever, desenhar, entreter...; a conexão com colegas, professores e tutores; o acesso a bibliotecas virtuais são apenas algumas das ferramentas que proporcionam maior qualidade no aprender, no ensinar e no viver!

Se no passado a Informática era uma tecnologia distante do meu mundo, no meu futuro ela estará cada vez mais presente!

APRESENTAÇÃO DO PORTFÓLIO DE APRENDIZAGENS

2008-04-17T10:26:00.003-03:00

Planejar... criar... rever inúmeras vezes... compartilhar com colegas...

A apresentação de slides para apresentar as aprendizagens mais significativas do semestre ocupou vários dias do início de janeiro, em plena época de férias, praia, calor, descanso... Apesar disso, foi uma etapa importante do curso - um marco - por ser a nossa primeira experiência do gênero.

A escolha e a inserção de fotos e gifs, a seleção do texto e do tamanho ideal de fonte para a melhor visualização das informações e todos os detalhes do trabalho oportunizaram aprendizagens importantes no uso dessas ferramentas.

Depois de assistir a algumas apresentações muito boas das colegas, surge a dúvida: será que me preparei o suficiente? Afinal, nem ensaiei... E agora?!

Finalmente, acredito que consegui transmitir minhas idéias com certa clareza, apesar do nervosismo e, na próxima vez, tudo será mais tranqüilo.

Refletindo sobre a Linha do Tempo

2008-04-13T20:55:00.002-03:00

Apesar da demora em começar esta atividade, que eu sabia ser trabalhosa, foram muitas as aprendizagens proporcionadas, desde os fatos da História da Informática Educativa no Brasil até as habilidades no uso do site para fazer a linha do tempo.

A leitura dos trabalhos das colegas trouxe momentos de nostalgia e identificação: todas nós tivemos nossas alegrias e desventuras na infância e adolescência. Que saudade daquela época!!!!

Enquanto algumas colegas citaram acontecimentos políticos, estabeleceram relações da Informática Educativa na sua vida e foram mais sucintas, eu me preocupei em citar quase todas as informações do texto-referência e incluir muitas imagens.

É assim mesmo, aprendemos muito com a interação, pesquisando, comparando, refletindo, enfim, se eu elaborasse uma nova linha do tempo agora (Deus me livre!), certamente ela seria melhor do que a primeira.

História da Informática Educativa no Brasil

2008-04-13T19:44:00.004-03:00

http://www.xtimeline.com/timeline/Hist-243-ria-da-Inform-225-tica-Educativa-no-Brasil-10

2007-12-25T23:28:00.000-02:00

COMPREENDENDO MELHOR O BRINCAR

2007-12-25T22:59:00.000-02:00

A leitura do texto "Sala de aula é lugar de brincar?", proposta pela professora Anelise na interdisciplina de Ludicidade e Educação, modificou o meu olhar sobre as brincadeiras livres e dirigidas dos meus alunos na Educação Infantil. Assim, mais consciente e conhecedora das reais contribuições do brincar na sala de aula, oportunizo momentos mais ricos e diversificados no meu contexto escolar, conforme exemplifiquei na postagem da reflexão sobre o assunto, no webfólio da interdisciplina:

"Com ou sem intencionalidade pedagógica, oportunizando brincadeiras para alcançar objetivos específicos ou pelo simples prazer de brincar, o professor contribui para aprendizagens efetivas e prazerosas, entre elas:

- o estabelecimento de elos entre a realidade interna e externa do sujeito;
- o fornecimento de uma organização para iniciar relações emocionais;
- a expressão aceitável de sentimentos agressivos;
- a ampliação da capacidade de representação;
- a apropriação do mundo de forma ativa e direta;
- a superação dos próprios limites ou oponentes;
- a transferência de interesses, fantasias, ansiedades e sentimentos de culpa.

A constatação de Freud de que “todas as brincadeiras são influenciadas por um desejo que as domina o tempo todo: o desejo de crescer e fazer o que todas as pessoas crescidas fazem” (ed. orig. 1920:28), se confirma nas minhas observações com os pequenos. Este jogo dramático que presencio quando a criança brinca de comidinha, de faz-de-conta, de mamãe/papai cuidando do bebê e outras tantas situações imaginativas, caracterizam esses desejos inconscientes de amadurecimento, de superação da infância e de muitos dos seus conflitos.

Os adultos em geral, pais ou professores, precisam (re)aprender a brincar com seus filhos ou alunos e, no ambiente familiar ou de trabalho, reconciliar-se com a criança que existe dentro de cada um, compreendendo seus desejos e necessidades e viabilizando interações produtivas para ambos.

Encerro minhas reflexões com uma frase do texto que classifico como extremamente bela e fundamental, tanto que passarei a divulgá-la entre amigos, colegas educadores e pais de alunos, até para justificar as situações delicadas pelas quais passamos ao sermos pegos em flagrante nas mais inusitadas situações...

“Não é necessário ‘ser criança’ para usufruir o brincar, pois sua herança – a criatividade – subsiste na vida adulta”."

Relações entre Currículo, Didática, Avaliação e Projeto Político-Pedagógico

2007-12-25T22:43:00.000-02:00

Considero excelente a maneira como foram propostos esses conteúdos: uma atividade de sondagem logo no início da interdisciplina e, para finalizar, uma reflexão-síntese baseada em textos um pouco complicados, à primeira vista, mas muito eslarecedores. Transcrevo, a seguir, trechos da atividade final:

"Após as leituras realizadas, refleti sobre diferentes concepções de Currículo e Didática, internalizando melhor a ligação entre ambos e entre a avaliação, como Stenhouse, que atribui ao currículo o papel de propor intenções e modos operacionais, isto é, intenções que levem à prática e que sejam avaliadas. Para viabilizar uma aprendizagem efetiva, não basta o professor ter na sua gaveta uma listagem de “conteúdos mínimos” reaplicados a cada ano com turmas de peculiaridades distintas. Acredito, como o teórico Joel Martins, que o currículo refere-se não só às atividades realizadas pelos alunos e professores, mas também aos produtos apresentados. Através da observação da trajetória escolar do aluno e da reflexão sistemática sobre nossa prática, devemos redefinir, com autonomia e consciência, os conhecidos elementos do didático: para que ensinar, o que ensinar, quem ensina, quem aprende, como se ensina, em que condições se ensina... Assim, tomando o conhecimento como instrumento de ação, tornamo-nos (mais) responsáveis pelo nosso próprio desenvolvimento profissional. Em Ivoti, onde trabalho numa escola de educação infantil, reuniram-se, recentemente, representantes de cada série do ensino fundamental, e de cada área do conhecimento, a fim de reelaborar os Planos de Estudos, depois de ampla discussão com todos os professores da rede. Desse modo, o professor de Geografia, por exemplo, pôde opinar sobre os conteúdos essenciais aos alunos de 0 a 3 anos. Nessa discussão, todos os professores concordaram sobre a importância de auxiliar na formação ética dos alunos, com situações de aprendizagem intencionais: diálogos, reflexões, debates sobre atitudes e valores, o chamado currículo oculto. Touraine (1996), propõe quatro idéias para uma proposta de esquerda:
- a solidariedade (combater os efeitos das desigualdades sociais);
- a liberdade (fazer opções e respeitar a dos outros);
- a diversidade (reconhecer o Outro);
- saber conviver com as diferenças.
É com grande satisfação que vislumbro um pouco da minha prática diária com alunos de 1 ano e meio a 2 anos nos pressupostos acima, através de atividades que proporcionam interação afetuosa, gestos de auxílio ao outros e respeito às necessidades individuais.

Dos conteúdos pré-estabelecidos nos Planos de Estudos, para os alunos de 0 a 3 anos, procuro selecionar aqueles que considero fundamentais, mas que também estão de acordo com os interesses dos meus pequenos e às suas condições de aprendizagem. Como o tempo que permanecem atentos numa atividade dirigida ainda é relativamente curto, priorizo projetos simples incluindo a leitura de mundo, temas transversais, animais, muitas brincadeiras, construção de noções matemáticas (seriação, comparação, classificação...), contos de fadas, cantigas de roda, manifestações culturais da região, estímulo da linguagem oral, entre outros, com grande ênfase no relacionamento afetuoso e respeito ao outro."

Cantar, dramatizar, sonhar...

2007-12-11T23:13:00.000-02:00

Roda, cutia...
A canoa virou...

Ciranda, cirandinha...

São algumas das rodas cantadas que as crianças pequenas apreciam. A proposta de aplicar e documentar, no Inventário Criativo, atividades relacionadas com os temas em estudo foi o estopim para uma brincadeira que os alunos pedem para repetir com freqüência: A Linda Rosa Juvenil. Os textos IMPROVISAÇÃO PARA O TEATRO, de Violça Spolin; FORMAS DE ABORDAGEM DRAMÁTICA NA EDUCAÇÃO, de Ana Fuchs e AULA DE TEATRO É TEATRO, de Cleusa Joceléia Machado, oportunizaram importantes construções e reflexões sobre a relevância dos jogos dramáticos para a formação integral do aluno.

" A professora convida os alunos para brincar de roda, formando um círculo de mãos dadas e destacando os alunos interessados para desempenhar alguns papéis da dramatização, como a princesa, deitada no centro da roda, e o príncipe, próximo a ela. Uma professora auxilia, aparecendo repentina e espalhafatosamente como bruxa e, por fim, o “lindo rei” desperta a “linda rosa” com um beijo carinhoso.
Inicialmente, a proposta atinge apenas algumas crianças, necessita de uma intervenção maior das educadoras e, aparentemente, não é bem sucedida. Depois de várias retomadas, em outros momentos, ampliam-se a atenção, a compreensão e a imaginação dos alunos, transformando a dramatização num rico momento de desenvolvimento físico e intelectual e, é claro, muito divertido!"

“A espontaneidade é um momento de liberdade pessoal: quando estamos frente a frente com a realidade e a vemos, a exploramos e agimos em conformidade com ela. Nessa realidade, as nossas partes funcionam como um todo orgânico. É o momento de descoberta, de experiência, de expressão criativa. Isto requer um ambiente no qual a experiência se realize, uma pessoa livre para experienciar e uma atividade que faça a espontaneidade acontecer.”
Para meus alunos, o desempenho de diferentes papéis e a criação de situações imaginárias são experiências que aliviam tensões e conflitos, além de desenvolver a linguagem, a expressão corporal, a auto estima, e muitos outros aspectos importantes.

Em 1954, Peter Slade publicou suas pesquisas com crianças. Segundo ele, o jogo que a criança apresenta é o estado embrionário do teatro, da música e da arte, promovendo uma liberação emocional e o autoconhecimento. O jogo dramático se caracteriza pela livre expressão, por um discurso espontâneo cada vez mais desenvolvido na improvisação e interpretação. Em cada faixa etária há um tipo de jogo e quanto mais velha a criança, mais condições ela tem de compreender a linguagem teatral. Para Winifred Ward, o teatro na escola é muito mais que jogo e resultado da livre expressão – deve ser usado com ênfase no fazer teatral. O comum nessas duas abordagens é o uso da improvisação, da criatividade e da livre-expressão.
É este jogo dramático que presenciamos quando a criança brinca de comidinha, de faz-de-conta, e oportunizamos com brincadeiras de roda e outras tantas situações imaginativas.

“Mesmo nas atividades corporais, o aluno deliberadamente compõe um outro espaço e uma outra forma de estar no mundo, assumindo gestos e movimentos que não são do seu cotidiano. Isto pode acontecer em uma dinâmica simples como movimentar-se pela sala, utilizando diferentes partes do corpo e níveis espaciais ou em exercícios mais complexos como em duplas... Porém, não basta a intencionalidade. O evento teatral é o encontro de alguém que assume um papel e comunica algo e outro que aceita e assiste.”
Podemos concluir, então, que aula de teatro não é Teatro - a não ser que existam intencionalidade, personagens, texto e público - mas constitui-se num valioso recurso de ensino-aprendizagem que deve ser contemplado no universo escolar desde cedo.

Leitura de Mundo

2007-12-11T22:44:00.000-02:00

A temática 4 desta interdisciplina propôs uma reflexão sobre a cultura visual construída ao longo da nossa vida e a importância de proporcionar estímulos diversos e apropriados para que os alunos interpretem e interajam com os objetos em discussão, aceitando as próprias limitações e aprendendo a respeitar as produções alheias. Isto, a meu ver, deve ser contemplado já nos primeiros anos de vida do ser humano, no ambiente familiar, através de muito diálogo, cautela com comentários preconceituosos e estereótipos, valorização do belo... e do não tão belo!

Destaco, como reflexão pessoal e aprendizagem significativa aplicada em sala de aula, parte da atividade postada no webfólio da interdisciplina:

Propostas de atividades com imagens:

Montagem de painéis com fotos, enviadas pelos pais, onde apareçam a criança e sua família, a criança e seu animal de estimação, a criança com um brinquedo, a criança numa situação engraçada ou alegre, a criança chorando... Como meus alunos são pequenos (1 ano e 5 meses a 1 ano e 10 meses), procuro abordar a leitura de mundo, partindo de sua casa, sua família, seus brinquedos, enfim, de seu pequeno mundo, que vai se ampliando aos poucos. Nesse sentido, relaciono as histórias contadas e as imagens apresentadas com o cotidiano do aluno. Uma das preferidas é a dos Três Porquinhos, por causa do Lobo, é claro, mas também por causa das casinhas. Abri, virei do avesso e colei novamente caixinhas de vários tamanhos, recortando portas, janelas, colando telhado e chão. Desta vez, os alunos experimentaram a pintura com o pincel para colorir as casinhas, pois geralmente oferecemos tinta para pintarem com as mãos mesmo. Fiquei intrigada com um aluno que demonstra não gostar de manusear materiais molhados, pois nem com o pincel ele quis trabalhar.

Encerro com uma citação de John Berger, crítico de arte, romancista, pintor e escritor inglês:

“A maneira como vemos as coisas é afetada pelo que sabemos ou pelo que acreditamos. (...) Só vemos aquilo que olhamos. Olhar é um ato de escolha. Como resultado dessa escolha, aquilo que vemos é trazido para o âmbito do nosso alcance - ainda que não necessariamente ao alcance da mão.”

Argumentos... evidências... o que são, afinal?

2007-12-10T23:40:00.000-02:00

Uma das atividades propostas para a construção dos conceitos de ARGUMENTO e EVIDÊNCIA foi assistir ao filme Doze Homens e Uma Sentençan e, a partir de uma discussão em grupo, compreender como documentar posteriormente as aprendizagens do semestre. O fórum proposto possibilitou a troca de idéias entre os componentes do grupo, que utilizou o wiki de uma das colegas para redigir a síntese com as conclusões. Fiquei muito feliz por contribuído nessa construção coletiva... e também por ter recebido "parabéns" do professor Leonardo, afinal, quem não gosta de um elogio?

06/10/2007 11:56:13
CRISTINA LUIZA METZ HANAUER
Assisti ao filme ontem à noite e não consegui fazer nenhuma anotação, mas destaco que as EVIDÊNCIAS, apresentadas como verdades incontestáveis pelos 11 jurados, foram sendo \"desmanteladas\" pelos ARGUMENTOS - raciocínios - apresentados pelo único jurado que estava empenhado em questionar as frágeis \"provas\" usadas para condenar o réu. Usando a lógica, conseguiu que os colegas de júri mudassem o seu ponto de vista, enxergando fatos anteriormente ocultos.Desse modo, concluo que o ARGUMENTO pode ser considerado a prova para demonstrar, ou não, a veracidade de um fato, de uma EVIDÊNCIA.Por favor, se eu estiver errada no meu raciocínio, alguém me mostre isso através de seus argumentos...

06/10/2007 18:22:12
LEONARDO SARTORI PORTO
Cristina,você compreendeu muito bem a diferença entre argumento e evidência!

Diversidade musical

2007-12-10T23:26:00.000-02:00

A aula inaugural com as animadas professoras foi um show: além de me divertir muito, passei a diversificar as opções oferecidas aos meus alunos. Até a tradicional dança das almofadas ganhou uma nova trilha sonora depois desse "clic".

Como podemos "esquecer" tantas boas experiências vividas com a música na nossa infância e adolescência, e privar nossos alunos de verdadeiros tesouros perdidos de inestimável valor?

Lembrei também das aulas com a professora Monia, em 1997... e redefini:

Tendo como objetivos o prazer estético e lúdico, a representação simbólica, a expressão corporal, a adaptação aos valores sociais e a contribuição para a continuidade da tradição cultural, procuro influenciar positivamente minha filha (de 4 anos) e meus alunos (de 1 ano e 4 a 1 ano e 9 meses) para que desenvolvam um gosto musical refinado, eclético e sem preconceitos, valorizando produções de qualidade. Tenho a pretensão de “ensiná-los”, parafraseando Donald Winnicott, que ouvir música, dançar, inventar melodias e canções ou simplesmente cantar, não é apenas uma atividade erudita, mas um direito de todos de estabelecer com a música a relação que melhor lhe convier.

MPB para crianças

2007-12-10T22:57:00.000-02:00

Aprecio algumas manifestações da Música Popular Brasileira há muitos anos e utilizava composições e interpretações de diversos artistas, principalmente quando trabalhei com 2ª e 3ª séries. Com meus alunos do Maternal I A, porém, estive restrita às canções infantis disponíveis na escola e no meu acervo pessoal. O trabalho proposto no bloco 2 desta interdisciplina apresentou riquíssimas possibilidades de ampliação do universo musical dos alunos, conforme parcialmente descrito nas atividades planejadas.

As atividades

Inicialmente, apresentei a canção Boas Festas, de Assis Valente, no início da manhã, propondo dança, palmas, estalos com os dedos e marcação do “passo” com os pés. Da dança individual os alunos partiram espontaneamente para a dança em duplas e trios, de mãos dadas, e para a roda, como acontece quase sempre.
Ainda será apresentado o PowerPoint com a história O Natal do valente Assis, no computador da sala da nutricionista, onde há um razoável espaço para acomodar a todos (a escola não possui laboratório de Informática, apenas mais dois computadores, um na recepção e outro na secretaria).
...
A segunda faixa do cd apresentado para as crianças despertou grande interesse e alegria. Os curiosos sons iniciais e a voz de criança anunciando cada novo instrumento foram aplaudidos pelos pequenos ouvintes. A partir dessa audição, pude perceber individualidades interessantíssimas de alguns alunos:
- a menina mais nova da turma (1 ano e 6 meses) permaneceu sentada sobre o rolo (uma almofada cilíndrica) batendo com um dos pés, no ritmo da música;
- uma menina que demonstra pouco interesse pelas atividades dirigidas, permaneceu o tempo todo apoiada na cômoda sobre a qual está o rádio, ouvindo com atenção, sorrindo e ensaiando alguns passos de dança, numa cautelosa distância (talvez estivesse com medo da empolgação dos colegas...);
Alguns alunos desta turma já tiveram a oportunidade de manusear alguns dos instrumentos citados na música – cuíca, agogô, surdo, reco-reco, pandeiro e tamborim – numa aula de Música com a professora Aline (formada no ano passado pela UFRGS!) e propus a ela uma futura reedição desta atividade, com a exploração desta faixa musical. Será um belíssimo momento de aprendizagem.

Garimpando na biblioteca escolar

2007-12-10T22:45:00.001-02:00

Eu já conhecia o livro de Fanny Abramovich, Literatura Infantil - Gostosuras e bobices , mas não havia percebido que a obra poderia ser tão útil na Educação Infantil. Acabei comprando um exemplar e descobri um capítulo com dicas de livros infantis. Remexendo o acervo da biblioteca da escola no meu horário de almoço, encontrei muitas das sugestões da autora e as levei para minha sala de aula. Meus alunos de 1 ano e meio a 2 anos, adoraram as histórias sem texto de Eva Furnari, alguns contos de fadas em versões mais apuradas, fábulas por mim esquecidas, muitas maravilhas da Coleção Gato e Rato (Mary e Eliardo França) e do Ziraldo. Já estou até preparando uma lista com sugestões de títulos para serem adquiridos pela escola no próximo ano letivo...

Eu... professora inesquecível!

2007-12-09T22:03:00.000-02:00

Na disciplina Escola, Projeto Pedagógico e Currículo, uma das atividades propostas foi a reflexão sobre um filme. Dentre as sete opções oferecidas, encontrei apenas uma, na 2ª locadora que consultei. E tive sorte, pois "Escola da Vida" conta a história emocionante de um jovem e irreverente professor de História que, ao se tornar o favorito ao título de "Professor do Ano" na tradicional Fallbrook Middle School, ameaça as pretensões do acomodado titular da disciplina de Biologia. Assim, acontecem muitas confusões e mal-entendidos, oriundos dos métodos de ensino inovadores e extremamente eficazes do carismático educador. Ele costumava perguntar aos seus alunos:

- Quanto tempo temos?

E ele mesmo respondia:

- Pouco... muito pouco!

Sofrendo de câncer, ele morre, deixando valiosas lições para alunos, professores... e para todos que assistem ao filme.

Confesso que me identifiquei um pouco com o cansado professor de Biologia e invejei o idolatrado Sr. D e passei, imediatamente, a demonstrar ainda mais o meu afeto pelos alunos, com abraços apertados, beijos, elogios, brincadeiras carinhosas... Tenho certeza que meus pequenos, apesar de seus 2 anos incompletos, terão boas lembranças dos amassos da "profe Cris" por um bom tempo!

Oba...meleca!!!

2007-12-09T16:43:00.000-02:00

Muitas vezes, as crianças pequenas deixam de manipular determinados materiais porque isto implica em preparativos trabalhosos, estresse, sujeira... Confesso que também não proporciono aos meus alunos estes momentos importantes com a devida freqüência. Após os estudos das temáticas propostas na interdisciplina de Artes Visuais, relembrei que o contato com substâncias pastosas, molhadas, frias, mornas, grudentas... auxilia as crianças na aquisição tranqüila do controle esfincteriano, além de proporcionar momentos de socialização e criatividade. Após a visita à 6ª Bienal do Mercosul, passei a conversar mais com os alunos sobre a beleza de suas produções, dos outros trabalhos expostos na escola e das imagens à nossa volta. Acredito que, assim, eles aprendem, desde cedo, a valorizar e respeitar a intencionalidade do fazer artístico do outro, além de enxergar a beleza e a poesia dos estímulos visuais existentes no nosso dia-a-dia.

Ao ar livre, os alunos pintaram livremente em cartolinas branca, verde e vermelha, usando as mãos e tinta guache. Estas pinturas serão utilizadas para recortar alguns símbolos de Natal que enfeitarão uma caixa vazia de bombons, embalagem de presente que será confeccionada nos próximos dias. É evidente a satisfação e o prazer da maioria dos alunos ao manusear a tinta, colorindo o papel, a calçada, o corpo, a professora... Conseguem imaginar as cenas?